Обучение студентов педагогического колледжа научно-познавательной деятельности

• Автор: Аляева, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 207 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

1Л Характеристика научно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа

1.2 Обучение научно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа

1.3 Модель обучения научно-познавательной,

деятельности студентов педагогического колледжа

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II.ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
2.1 Педагогические условия обучения научнопознавательной деятельности студентов педагогического колледжа
2.2 Реализация педагогических условий обучения научно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа
2.3 Диагностика эффективности модели обучения научнопознавательной деятельности студентов педагогического
колледжа
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Национальная образовательная стратегия, федеральная программа развития образования предусматривают повышение социально-экономической эффективности начального и среднего специального образования с учетом потребностей и локальных изменений рынка труда. Социальный заказ общества ориентирован на подготовку компетентных специалистов, способных к научно-познавательной деятельности. Ожидаемый обществом творческий подход педагога к восприятию и переработке накопленных педагогических знаний, способствующий органичному включению имеющегося педагогического наследия в практику образования, становится возможным при обучении студентов педагогического колледжа научно-познавательной деятельности.
В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта перед средней профессиональной школой стоит задача обучения студентов научно познавательной деятельности, являющейся составной частью исследовательской деятельности и включающей поиск, анализ и критическую оценку научной информации, аналитическую трактовку положений, содержащихся в разных типах текстов, выявление способов получения данных, способствующих решению современных педагогических проблем. Обучение будущих педагогов научно-познавательной деятельности, без которой невозможно осуществление исследовательской деятельности, удовлетворяет потребности общества в творческих учителях, ориентированных на инновационное осуществление образовательного процесса.
Педагогическая наука нуждается в системе знаний о процессе обучения студентов колледжа научно-познавательной деятельности и возможностях её совершенствования в образовательном процессе. Потребность в таком знании установила Н.В: Кузьмина, указав на

то, что начинающие педагоги преимущественно механически, фрагментарно заимствуют отдельные положения педагогической теории вместо освоения научной концепции в целом, затрудняются интерпретировать научный текст. В теоретическом плане пока не выявлены содержание и структура научно-познавательной деятельности учителя хотя и установлена необходимость единства методов научного познания и методов обучения (Е.В. Данильчук) в современном образовательном процессе, который ориентирует педагога на диалоговое взаимодействие, в том числе и с текстом (В.В. Сериков), на основе научно обоснованных фактов.
В практике обучения студентов педагогического колледжа не уделяется достаточного внимания их научно-познавательной деятельности, часто отождествляемой с учебным познанием. Студенты в большинстве своём выступают в роли пассивных «приемников» информации, не осознают значимости имеющихся научных знаний по педагогике для самореализации, возможности переноса их в современный образовательный процесс. Наибольшие сложности в процессе обучения студентов научно-познавательной деятельности возникают при раскрытии особенностей восприятия, понимания и усвоения индивидом содержания научных педагогических текстов, раскрывающих опыт решения учёными педагогических проблем.
Пилотажное исследование, проведенное нами, показало, что проблема обучения научно-познавательной деятельности существует и требует поиска эффективных путей решения (оптимальный уровень обученности показали 7,9% студентов, средний - 70,4%, низкий-21,7%).Этот факт обусловил необходимость целенаправленного обучения студентов научно-познавательной деятельности.
Анализ научной литературы свидетельствует, что к настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы.
В философском плане научно-познавательную деятельность в

Охарактеризуем следующую познавательную операцию — классификация, предполагающая деление предметов на классы (группы) согласно наиболее существенным признакам. Классификация является средством систематизации, установления закономерных связей между ними. Классификация основывается на способности видеть общее в каждом конкретном единичном случае и преследует цель уточнить, обобщить знание о связях и отношениях между изучаемыми объектами. Классификация относится к числу комплексных умственных операций. В ее основе лежат такие мыслительные операции, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, подведение под понятие и абстрагирование. Классификация оперирует такими понятиями, как вид, род, класс, объем понятия, деление объема понятия. Поэтому для успешного овладения студентами умением классифицировать необходимо сформировать четкие представления о данных понятиях. Класс - это совокупность (разряд или группа) предметов, выделенных по некоторому общему признаку, мыслимая как единое целое. Вид - подразделение в систематике, входящее в состав высшего разряда - рода. Вид представляет собой специфическое, особенное в пределах общего. Род - группа, которая объединяет несколько видов, обладающих общими признаками. Род - нечто общее в предметах, составляющим его виды. Видовое понятие обязательно обладает всеми свойствами родового, которое выступает по отношению к видовому как следующая ступень общения. Деление на роды, виды, классы весьма относительно.
Студентам педагогического колледжа в курсе изучения педагогических дисциплин приходится работать с большим объемом плохо поддающейся формализации педагогической информацией. Объективное содержание и сущность предмета(объекты познания и преобразования) для студента раскрываются и понимаются только посредством такого его мысленного преобразования, в котором воспроизводится реальный процесс возникновения и формирования