Образовательная деятельность как условие развития когнитивных оснований межкультурной компетентности личности : на материале лингвистического образования

• Автор: Богданова, Ольга Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 231 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Условия развития когнитивных оснований межкультурной компетентности личности в образовательной деятельности
1.1. Конкретизация содержания межкультурной компетентности личности в современном социокультурном контексте
1.2. Содержание образовательной деятельности и её потенциал в развитии когнитивных оснований межкультурной компетентности
личности

1.3. Особенности организации образовательной деятельности в условиях

лингвистического образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация образовательной деятельности, направленной на развитие когнитивных оснований межкультурной компетентности личности (на материале лингвистического образования)
2.1. Экспериментальное исследование организации образовательной деятельности, направленной на развитие когнитивных оснований межкультурной компетентности личности
2.2. Анализ эффективности организации образовательной деятельности
2.3. Организация образовательной деятельности как условие выявления и
разрешения актуальных противоречий образовательной практики
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложение А Материалы для организации образовательной
деятельности: высказывания исследователей о языке и культуре
Приложение Б Студенческие эссе
Приложение В Текст кейс-стади «Реконструкция культуры»
Приложение Г Фрагменты презентаций Power Point

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Глобализационные процессы, оказывая трансформирующее влияние на образование как глобальный институт социализации (У. Бек [12], М. Блюменкранц [15], Г.Г. Дилигенский [45],
Н.В. Загладин [50], Э. Морен [106], Л.А. Мясникова [107], Hobson [192]), определяют необходимость переосмысления как содержания образовательного результата, так и условий его достижения. В качестве образовательного результата, адекватного тенденциям развития современного общества, признается компетентность как такая личностная характеристика, которая позволяет человеку успешно решать личностно и профессионально значимые задачи. Компетентностный подход рассматривается в качестве концептуальной основы государственной политики в области образования (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года) и как условие конструктивной интеграции российского образования в мировое образовательное пространство.
Проблематика компетентностного подхода разрабатывается исследователями в направлении конкретизации содержания компетентности (A.JI. Андреев [5], В.И. Байденко [6], А.Г. Бермус [10], A.A. Веряев [27],
A.A. Добряков, Э.А. Манушин [96] и др.), выявления её структурных компонентов и установления их взаимосвязи (Е.А. Боярский [20], И.А. Зимняя [55], С.М. Коломиец [20], A.B. Хуторской [152], В.Д. Шадриков [158] и др.). Одной из актуальных тенденций разработки компетентностного подхода является выделение базовых, многофункциональных, надпредметных и междисциплинарных компетентностей (Э.Ф. Зеер,
Э.Э. Сыманюк [51], B.C. Меськов, Ю.Г. Татур [99]), позволяющих современному человеку успешно организовывать свою жизнедеятельность в
динамично меняющемся мире. Межкультурная компетентность, определяющая способность человека к конструктивной коммуникации, становится в условиях глобализации не только профессионально, но и личностно значимой, базовой компетентностью, а организация условий её развития осознаётся как приоритетное направление современного образования.
Вместе с тем, содержание межкультурной компетентности и условия её развития рассматриваются, как правило, в теории и практике языкового образования. При этом межкультурная компетентность (межкультурная коммуникативная компетенция) понимается как способность человека выстраивать эффективную коммуникацию с представителем другой лингвокультуры (Г.В. Елизарова [49], Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез [32], Л.И. Гришаева [36], Г. Коптельцева, Ю. Рот [128], А.П. Садохин [131], JI.B. Цурикова [36] и др.). В качестве знаниевой основы межкультурной компетентности в практике языкового образования сохраняется, в основном, ориентация на лингвокультурологическое знание, основанное на понимании культуры как статического конструкта (A. Cammilieri) [173]. Реализуемое сегодня в практике языкового образования содержание межкультурной компетентности по ценностным основаниям отвечает парадигме образования для межкультурного понимания, разработанной во второй половине XX века (H. Fujikane) [188], и не отражает в полной мере всю многогранность и неоднозначность глобальной проблематики устойчивого развития современного мира (материалы декады ООН «Образование для устойчивого развития») [213].
Динамичность социокультурного контекста, в котором культура, язык и человек рассматриваются как открытые и постоянно меняющиеся во взаимодействии с миром системы (С.К. Гураль [38], В.Е. Клочко [71],
O.A. Леонтович [87], К. Майнцер [95], Г.Г. Молчанова [104], Г. Хакен [150] и др.), и современные подходы к пониманию культуры (от межличностного уровня до глобального) указывают на то, что доминанта на

В контексте разработки условий развития когнитивных оснований межкультурной компетентности личности обратимся к модели С.Т. Tadmor и P.E. Tetlock, разработанной на основании анализа влияния выбора стратегии аккультурации на социокогнитивную сферу человека [210. Р. 175-185]. На наш взгляд, содержательный анализ этапов этой модели (рис. 1.1.1) позволяет получить представление о когнитивных процессах, участвующих в выборе личностью стратегии межкультурного взаимодействия, и возможности моделирования этих процессов в образовательной практике.
Ориентация на равноценность своей и чужой культуры
Ориентация на ценности собственной культуры или ценности чужой культуры
Выбор стратегии Би(поли)культурная интеграция Выбор стратегии Сепарация или ассимиляция

Переживание когнитивного диссонанса Высокая степень Переживание когнитивного диссонанса Низкая степень
1 г г
Разрешение когнитивного диссонанса Интегративная сложность Разрешение когнитивного диссонанса Интегративная простота

Генсрализация сложная Ь и (л о л и) кул ьту р н ая интеграция Генерализация простая Сепарация или ассимиляция
Рис. 1.1.1. Модель влияния другой культуры на выбор стратегии аккультурации
[210. Р. 176]