Педагогические условия развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования : на материалах Исламской Республики Иран

• Автор: Моджтаба Алибекиан
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 146 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИСЛАМСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ ИРАН

1.1.Содержание исследовательской компетентности в системе

начального профессионального образования

1.2.Педагогические аспекты развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального
образования

Выводы по первой главе

Глава 2. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Педагогические условия развития исследовательской компетентности учащихся в образовательном процессе системы начального проферсионального образования
2.2. Активизация исследовательской компетентности педагога в

системе начального профессионального образования
Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Глобальные изменения во всех сферах современного общества Исламской Республики Иран требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. Модель классической профессиональной школы, основанной на знаниевой просветительской образовательной парадигме, сегодня не соответствует требованиям времени. Современное образовательное учреждение призвано сформировать активную, творчески мыслящую личность, выработать у выпускника потребность в углублении и расширении знаний.
Закон Республики Исламской Республики Иран «Об образования» указывает на потребность формирования уникальной, индивидуальнотворческой личности специалиста-профессионала, способного нестандартно мыслить, ориентироваться в сложных социальных проблемах.
Для развивающей экономики Исламской Республики Иран особое значение приобретает качественная подготовка специалистов среднего звена. Естественно предположить, что качество профессиональной подготовки зависит от того, в каких формах, с помощью каких образовательных ■, технологий, с применением каких материально-
технических и дидактических условий она осуществляется.
В образовательных учреждениях начального профессионального образования Исламской Республики Иран закладывается фундамент профессии, обеспечивается профессиональная мобильность и
конкурентоспособность, здесь применяется эффект погружения во все проблемы профессиональной деятельности. Функции учреждений

начального профессионального образования не ограничиваются профессиональной подготовкой учащихся.
Учебные заведения начального профессионального образования Ирана являются формой трансляции и воспроизводства культурных норм, ценностей, идей, творчества.
Одной из актуальных задач профессионального образования, в рамках компетентностного подхода, становится обучение учащихся способам поиска и обработки полученной информации путем самостоятельной исследовательской деятельности. Эта задача требует целенаправленного развития исследовательской компетентности учащихся.
В последние годы возрос интерес к проблеме развития компетентности анализируются понятия«компетенция»,«компетентность», раскрывается сущность компетентностного подхода. В Иране исследованы различные аспекты проблемы компетентностного подхода в начальном профессиональном образовании Мубини Озманди, Рахбаринежад и др.
Переход к компетентностьно - ориентированной составляющей образования отмечается в работах ученых России В.А.Болотова, И.А.Зимней, А.М.Новикова и других исследователей.
Проблемы развития системы начального профессионального образования исследованы в трудах ученых Таджикистана И.О.Обидова, А.Н.Нурова, Ш.М.Рузиева, Г.К.Хасанова, Ф.Ш.Шарифова,
Х.Р.Шомурадова и др.
В этой связи, одной из актуальных задачей образования становится обучение учащихся самостоятельному поиску информации, самопознанию, самореализации, творческой активности. Эта задача требует целенаправленного развития исследовательской компетентности учащихся, способствующей высвобождению деятельностного начала в человеке, укреплению его потребности в познании.
Таким образом, исследовательская деятельность воспринимается учащимися как личностно значимая, возрастает ценность самообразования.
В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «педагог - ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской компетентности, эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны: явления, увиденные в живой природе, технологические процессы в профессиональном обучении механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега-коллега». Передача практической деятельности в образовательном учреждении начального
профессионального образования от педагога к ученику происходит в

тесном личностном контакте в практических условиях, приближенных к производству, что обуславливает высокий личный авторитет наставника. I
Исследовательская деятельность позволяет каждому ученику испытать, испробовать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих талантов - дарований. Дело педагога - создать и поддержать творческую атмосферу в этой работе.
Таким образом, теоретическое обоснование исследовательской компетентности позволило нам выделить структуру исследовательской