Управление качеством профильной подготовки учащихся в общеобразовательной школе

• Автор: Упит, Марина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы управления качеством профильной подготовки учащихся в общеобразовательной школе
1.1 Состояние проблемы управления качеством профильной подготовки учащихся в педагогической теории и

школьной практике

1.2 Модель управления качеством профильной подготовки учащихся в общеобразовательной школе
1.3 Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели управления качеством профильной подготовки учащихся в общеобразовательной школе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по управлению

качеством профильной подготовки учащихся в общеобразовательной школе

2.1 Организационные основы экспериментальной работы по управлению качеством профильной

подготовки учащихся

2.2 Реализация модели управления качеством профильной подготовки учащихся в общеобразовательной школе
и комплекса педагогических условий
2.3 Результаты экспериментальной работы по управлению качеством профильной подготовки учащихся
в общеобразовательной школе
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Начало XXI века характеризуется значительными изменениями в социально-политической и экономической жизни общества, которые повлекли за собой изменения во всех областях человеческой деятельности. Эти изменения диктуют новые требования к системе общего образования. В соответствии с основными идеями модернизации российское образование должно стать более эффективным и функциональным, более индивидуальным. Таким образом, глобальный характер изменений в образовании подразумевает:
- изменение целей образования;
- углубление индивидуализации образования;
- увеличение количества инновационных методов образования и самообразования;
- развитие самоуправления и расширение связей с общественностью.
Приоритетами образования для модернизации общества сегодня
становятся:
1) обеспечение социализации учащихся в рыночной среде через формирование ценностей, ответственности за собственное благосостояние и состояние общества;
2) противодействие негативным социальным процессам, вытеснение асоциального поведения, борьба с беспризорностью;
3) обеспечение социальной мобильности в обществе через поддержку наиболее талантливых молодых людей;
4) поддержка вхождения молодого поколения в открытое информационное сообщество;
5) реализация ресурса свободы выбора путей продолжения образования для каждого человека.
Очень важным свидетельством повышения внимания государства к проблемам образования является разработка основополагающих документов, таких как:
- Национальная доктрина образования в Российской Федерации.
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года.
- Концепция профильного обучения.
- Государственные образовательные стандарты.
В системе образования ведется активный поиск путей модернизации, что в свою очередь, находит отражение в активизации исследований в педагогической науке.
Уже в ближайшие годы система российского образования приобретет новые черты. Как отмечается в «Концепции модернизации российского образования», многие страны приходят к «образовательному буму» в результате новых требований цивилизации. Российское государство также не остается в стороне от общемировых тенденций. Таким образом, обновление содержания образования в России связано не только с изменением социально-экономических условий в стране, но и отражает общие тенденции развития образования во всем мире. В условиях постоянного обновления научных знаний, перехода от индустриального к информационному обществу закономерно встает вопрос о необходимости развития системы непрерывного образования. Как отмечает П.И. Третьяков: «Смысл непрерывности заключается в постоянном удовлетворении развивающихся потребностей личности и общества в образовании, адаптивном управлении развитием образовательной среды и предоставлении каждому возможностей реализации собственной системы получения образования» [137, с. 11 ].
На наш взгляд, осуществление непрерывного образования требует индивидуализации обучения, что влечет за собой построение индивидуальных образовательных программ для всех учащихся старшей школы. Все это диктует необходимость разработки новых подходов к управлению образовательным процессом.
К числу важнейших задач модернизации российского общего образования относится и задача дифференциации содержания, организационных форм и

3. Внимание менеджмента общеобразовательного учреждения фокусируется на необходимости усовершенствований, в том числе и повышении качества профильной подготовки учащихся.
4. На основе процессного подхода осуществляется идентификация и декомпозиция основных процессов в образовательном учреждении.
5. Построение организационной структуры управления является важнейшим процессом системы менеджмента качества школы.
Другую группу подходов в обучении и воспитании исследовали Л.В. Занков, Б.Д. Эльконин, И.С. Якиманская, В.В. Давыдов и др. Они рассматривали человекоцентристский подход в управлении, сущность которого заключается в том, что центром внимания является человек. Человекоцентристский подход включает в себя личностно ориентированный, дифференцированный, мотивационный подходы как частные.
Личностно ориентированный подход представляет собой своеобразное функционирование человека в системе социально-педагогических и прочих отношений, на которое накладывает отпечаток его собственная мера убежденности в справедливости и целесообразности того, что он делает. Личностно ориентированный подход означает учет природосообразных особенностей каждой личности, предоставление ей своей адаптивной ниши для более полного раскрытия способностей и возможностей с учетом зоны ближайшего развития [136, с. 13]. Поскольку основная цель профильного обучения - создание условий для существенной дифференциации обучения, позволяющей учитывать личностные склонности, интересы и способности учащихся, то для наиболее полного исследования управления качеством профильной подготовки учащихся нами был выбран личностно ориентированный подход. Личностно ориентированный подход представляет собой способ осуществления педагогического процесса, реализующий направленность на формирование обучаемого как личности, полной реализации внутренних ресурсов на основании взаимопомощи, сотрудничества, совместного творчества субъектов образовательного процесса (Ш.А.