Ориентирование студентов педагогического колледжа на творческое самовыражение

• Автор: Зыкова, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Абакан
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРИЕНТИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ТВОРЧЕСКОЕ САМОВЫРАЖЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Творческое самовыражение как психолого-педагогический феномен
1.2. Внеаудиторная деятельность студентов в контексте ориентирования на творческое самовыражение
1.3. Обоснование критериев и показателей проявления ориентированности студентов на творческое самовыражение
Выводы по первой главе
Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРИЕНТИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ТВОРЧЕСКОЕ САМОВЫРАЖЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ
2.1. Разработка и реализация комплексной программы внеаудиторной деятельности с ориентацией на творческое самовыражение студентов
2.2. Организация творческой педагогической мастерской как пространства творческого самовыражения студентов
2.3. Мониторинг ориентированности студентов на творческое самовыражение
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Отражением перемен, происходящих в настоящее время в общественном сознании и государственной политике, является особое внимание к вопросам образования как одному из приоритетных национальных проектов социально-экономического развития России, поскольку образование определяет положение государства в современном мире и человека в обществе. В государственных документах - Федеральном законе «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Национальной доктрине образования Российской Федерации», «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы» - отмечается, что образование должно быть ориентировано на воспитание человека, способного мыслить и действовать на личностном уровне, выражать себя как сознательного, деятельного, открытого, творческого человека, способного на ценностно-смысловой основе выстраивать свои отношения с людьми, профессионально развиваться и нравственными способами самореализоваться в деятельности.
Педагогические колледжи, как учебные заведения среднего профессионального образования инновационного типа, готовят педагога по образовательным программам повышенного уровня, что требует развития его способности творчески работать в системе решения задач образования. В каждом учебном заведении необходимо обеспечивать возможности для творческого самоопределения, самовыражения и самореализации личности обучающихся.
Современному обществу и государству требуются работники, обладающие такими личностными качествами, как инициативность, гибкость и креативность мышления, способных активно осваивать ситуации социальных перемен, подготовленных к сознательной и самостоятельной творческой деятельности, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений. Вместе с тем, наличие достаточно-
го творческого потенциала личности и желания осуществлять творческую деятельность еще не гарантирует того, что субъект будет успешен в своей продуктивной деятельности, для этого необходимо, чтобы он мог раскрывать, реализовывать и развивать свой творческий потенциал, обладая умениями творческого самовыражения в различных видах деятельности.
В психолого-педагогической литературе рассматриваются различные аспекты формирования творческой личности. Творчество как механизм развития личности достаточно основательно исследовано в трудах отечественных ученых A.B. Брушлинского, Б.М. Кедрова, Я.А. Пономарева,
А.Г. Спиркина, O.K. Тихомирова, В.П. Ушачева; выявлению методов и средств развития творческой личности в различных видах деятельности посвящены ставшие классическими работы В.И. Андреева,
К.А. Абульхановой-Славской, В.А. Беликова, A.A. Вербицкого, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, Ю.К. Кулюткина, A.B. Усовой. В зарубежных концепциях феномен творчества также всегда рассматривался в личностном контексте (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Смит, Э. Фромм, JI. Хаскелл). Особое внимание уделялось изучению творчества в контексте педагогической деятельности в его психологическом (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина,
Н.Д. Левитов, С.Л. Рубинштейн, А.И. Щербаков) и педагогическом (Ю.П. Азаров, В.И. Загвязинский, К.И. Золотарь, В.А. Кан-Калик,
Н.Д. Никандров, Л.С. Подымова, И.П. Раченко, В.А. Сластенин) аспектах. Так, описаны условия и основные направления развития творческого потенциала будущего учителя (П.Ф. Кравчук, М.Г. Мерзлякова, В.Г. Рындак), проанализирована творческая составляющая профессиональной компетентности педагога (работы Н.Б. Буртовой, Е.Е. Ефимовой,
С.В. Зильберман, Т.Б. Игониной, Л.В.Лазаревой, С.Е. Мишиной, И.А. Фоменко), исследованы различные аспекты творческого развития субъектов педагогического процесса (Н.М. Анисимов, С.В. Боровская, Л.М. Закирова, М.В. Мусийчук, Т.А. Саламатова, О.Т. Степанова, Т.Н. Торгашина) и проблемы становления творческой индивидуальности учите-

ческого обеспечения реализации стратегии ориентирования рассматриваются условия.
Известно, что условия определяются как: 1) обстоятельства, от которых что-нибудь зависит; 2) обстановка, в которой происходит, осуществляется что-нибудь; 3) данные, требования, из которых следует исходить» [154, с.729]. Цель нашего исследования связана выявлением педагогических условий ориентирования студента колледжа на творческое самовыражение, а в качестве педагогического обеспечения этого процесса мы обосновываем организацию внеаудиторной деятельности обучающихся, во-первых, как проектирование «обстоятельств», создание «обстановки», которые способствуют достижению эффективного результата и, во-вторых, как требования, имеющие педагогический характер и направленные на совершенствование исследуемого процесса.
Ориентирование студента педагогического колледжа на творческое самовыражение рассматривается как частное выражение стратегии ориентирования, которая реализуется посредством создания педагогических условий, методов, приемов и средств сообразно ее сущности. Выбор нами из спектра педагогических стратегий именно стратегии ориентирования как феномена личностного развития студента объясняется, во-первых, тем, что ориентирование однозначно связано с ценностями, их принятием, признанием. Обучение в профессиональном образовательном учреждении будет полноценным в том случае, если будет иметь ценностный смысл в плане принятия и признания творческого развития как личностной ценности. Во-вторых, ориентирование есть ненасильственная, в отличие от воздействия, корректная стратегия, предполагающая субъект-субъектное взаимодействие и общение. В-третьих, при реализации стратегии ориентирования учитывается то, что основой развития направленности личности являются потребности, а личность с целью их удовлетворения начинает проявлять активность и организовывать свою деятельность, поэтому в ходе реализации стратегии ориентирования происходит процесс «возвышения потребностей» (Л.Д. Столяренко) до по-