Модель формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе

• Автор: Елькина, Наталия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 229 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основания формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе

1.1. Сущность дисциплинированности как интегративного качества личности

1.2. Психолого-педагогическое обоснование возможностей формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе
1.3. Моделирование процесса формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательной деятельности
Глава 2. Экспериментальное изучение реализации модели формирования дисциплинированности младших школьников
2.1. Изучение состояния проблемы формирования дисциплинированности как интегративного качества личности младшего школьника в практике школы
2.2. Реализация модели формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе
Заключение

Библиографический список Приложения

Введение
Актуальность исследования. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года определены новые социальные требования к системе российского образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». Востребованность осознанной гражданской позиции, готовности к жизни, труду и социальному творчеству, участию в демократическом самоуправлении и ответственности за судьбу страны и цивилизации обусловила необходимость формирования дисциплинированности школьников, как способности управлять своим поведением, подчинять его собственным правилам и нормативным требованиям со стороны коллектива и общества.
Педагоги-классики (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.) подчеркивали важность воспитания у детей дисциплины, что было обусловлено, главным образом, запросами практики.
В современный период данная проблема не потеряла свою актуальность, а лишь обострилась. Демократизация школьной среды существенно повлияла на поведение учащихся. Школьники стали более активны, самостоятельны и инициативны, свободны в выражении своего мнения, в поступках и отнюдь не склонны к безусловному следованию дисциплинарным правилам. Данные обстоятельства вызывают серьезную озабоченность учителей, которые понимают, что позитивные изменения, тем не менее, могут вызвать существенные трудности в учебно-воспитательном процессе, снизить его результативность и негативно повлиять на уровень образованности и воспитанности школьников. В этих условиях большую значимость приобретает изу-
чение и переосмысление проблемы школьной дисциплины, исследование процесса формирования дисциплинированности и выявление педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития данного качества у школьников.
Сензитивным периодом формирования дисциплинированности выступает младший школьный возраст, поскольку именно здесь появляется важнейшее новообразование, оказывающее существенное влияние на формирование дисциплинированности - произвольность; закладываются основы нравственности; идет сознательное освоение социальной среды и способов деятельности (М.М. Безруких, М.Н. Волокитина, Л.А. Высотина, Т.Я. Долгая,
В.В. Зеньковский, A.A. Люблинская, A.B. Мудрик, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн, С.Г. Якобсон и др.).
Разработка проблемы формирования дисциплинированности школьников опирается на существующие исследования проблемы в ее общепедагогическом (В.Е. Гмурман, Т.Д. Лейченком, Н.С. Лукин, И.С. Марьенко, Э.И. Моносзон, Г.И. Щукина и др.) и психологическом аспектах (Б.А. Бенедиктов, В.А. Крутецкий, Л.В. Рувинский, З.С. Сырищева и др.).
В последнее время в работах В.А. Барабанщикова, В.И. Белова,
В.И. Вайцекуаскене, О.Н. Майкиной, Ф.А. Фрадкина, А.Г. Холодюка, Т.Н. Шамовой получил освещение аспект взаимосвязи формирования дисциплинированности с психическим (волевым) становлением личности.
Несмотря на то, что в педагогической науке имеются определенные предпосылки для решения изучаемой проблемы, многие аспекты формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе, с учетом изменившихся социальных отношений остаются еще недостаточно разработанными. Таким образом, проблемное поле формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе недостаточно исследовано и раскрывается в форме следующих противоречий между:

Н.К. Крупская,
В.А. Сухомлинский, Н.В. Савин,
В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,
А.И. Мищенко,
Е.Н. Шиянов и др.
Нравственное воспитание рассматривается как процесс формирования целостного нравственного представления о природе, обществе, человеке, находящего выражение в системе ценностей и нравственных идеалов личности, общества. Представители этого подхода выделяют как ведущий и обязательный структурный компонент нравственного воспи-тания - формирование мировоззрения

К.Н. Вентцель, Л.Н. Толстой,
С.И. Гессен,
И.С. Марьенко, Б.Т. Лихачев
Данный подход рассматривает нравственное воспитание как:
1) процесс формирования устойчивых сознательных навыков и привычек нравственного поведения;
2) процесс свободного нравственного самоопределения и самоуправления в процессе жизнедеятельности;
3) процесс стремления человека к нравственному идеалу.
Основными компонентами нравственного воспитания в данном подходе выделяются:
- формирование навыков и привычек поведения;
- формирование умения делать нравственный выбор в процессе разнообразной деятельности и общения с людьми.
Согласно точки зрения Б.Т. Лихачева, нравственное воспитание не должно ограничиваться формальным заучиванием и отработкой привычек поведения. Мы также считаем, что лишь в реальных жизненных ситуациях, активных взаимоотношениях человека с людьми, животными, природой, в процессе сознательного нравственного выбора формируются личностно-значимые ценности, которые со временем закладывают фундамент нравственности человека.
О.С. Богданова,
И.А. Каиров,
С.В. Черенкова и др.
Нравственное воспитание рассматривается в этом подходе как целостный процесс формирования и развития нравственной личности ребенка. Структурными компонентами данного подхода являются нравственное просвещение, формирование нравственных убеждений, развитие нравственных чувств, формирование навыков и привычек нравственного поведения, выработка правильных нравственных оценок и отношений, формирование характера, черт личности, интериоризация общечеловеческих ценностей и формирование мировоззрения человека. То есть все те структурные компоненты, которые являлись стержневыми в вышеперечисленных подходах, но выступающие в единой системе целостного подхода.
Разделяя последний подход, мы считаем, что формирование дисциплинированности как нравственного качества личности эффективно осуществля-