Просветительско-педагогическая деятельность представителей офицерской династии Римских-Корсаковых в России : XIX - начало XX веков

• Автор: Евсеенко, Татьяна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 154 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Историко-педагогические и теоретико-методологические ориентации исследования просветительско-педагогической деятельности представителей офицерской династии Римских-Корсаковых в XIX - начале XX веков

1.1. Историко-педагогические ориентации исследования

1.1.1. Анализ историко-педагогических исследований развития образования в России в XIX - начале XX веков

1.1.2. Основные тенденции развития российского образования в XIX - начале XX веков

1.2. Правительственная политика в области реформ военного образования в России (XIX - начало XX веков)
1.3. Хронологические рамки исследования идей просветительско-педагогической деятельности представителей офицерской династии Римских-Корсаковых
1.4. Источииковая база исследования просветительско-педагогической деятельности Римских-Корсаковых (XIX - начало XX веков)

Выводы по первой главе

Глава 2. Содержание и основные направления просветительско-педагогической деятельности представителей офицерской династии Римских-Корсаковых в России (XIX - начало XX веков)
2.1. Просветительско-педагогическая деятельность Н.П. Римского-Корсакова (первая половина XIX века)
2.2. Реализация идей просветительско-педагогической деятельности В.А. Римского-Корсакова в развитии военно-морского образования в России (третья четверть XIX века)
2.3. Реализация идей просветительско-педагогической деятельности H.A. Римского-Корсакова в развитии военно-музыкального образования в XIX - начале XX веков
2.4. Просветительско-педагогическая деятельность представителей офицерской династии Римских-Корсаковых в начале XX века (до и после революции 1917 года)
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы и информационных источников
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Процесс развития современной России характеризуется заметно нарастающей потребностью в качественном совершенствовании офицерского корпуса, которая является важнейшим механизмом укрепления российского государства и орудием международной политики. Одна из актуальных проблем реализации этой потребности -воспитание личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и быть патриотом, сознательно посвятить свою профессиональную деятельность во благо страны. Патриотическое воспитание -особая забота и стратегически важная задача, поэтому разработаны государственные программы патриотического воспитания граждан Российской Федерации (2001-2005 гг.; 2006-2010 гг.; 2011-2015 гг.). Кроме этого разработаны специальные программы комплексного реформирования системы организации работы с личным составом органов, подразделений, учреждений системы МВД России и методические рекомендации по патриотическому воспитанию.
При этом нельзя не отметить с понятным чувством тревоги, что в стране нет общепризнанной и соответствующей требованиям времени концепции патриотического воспитания курсантов военно-учебных заведений. Можно говорить лишь о том, что патриотическое воспитание в том или ином варианте осуществляется в образовательных учреждениях, однако необходим принципиально обобщённый и научно-обоснованный комплекс мер на государственном и достаточно высоком качественном уровне, который сможет воздвигнуть барьеры на пути разрушения отечественной культуры, сможет противостоять той бездуховности и моральной распущенности, которые вошли в настоящее время в жизнь подрастающего поколения, утвердились в средствах массовой информации.
Можно с различных позиций подходить к проблеме патриотического воспитания курсантов военно-учебных заведений в сложившейся ситуации. В

любом случае представляется бесспорным, что оно должно опираться на духовные ценности офицерства, сохраняемые и передаваемые из поколения в поколение на протяжении столетий.
Русской армии в целом глубоко свойственны понятия о чести, достоинстве, такте, порядочности. «Жизнь - Отечеству, Честь - никому» - девиз русских офицеров. В старой русской армии существовало немало военно-этических наставлений. Это и советы выпускникам юнкерских и кадетских училищ, и памятки молодым офицерам, и правила соблюдения чести и учтивости офицера для разного рода войск.
В становлении ценностных отношений курсантов современных военноучебных заведений велика роль личного примера представителей разных офицерских династий. Одной из таких является офицерская династия Римских-Корсаковых. Род Римских-Корсаковых дал России видных государственных деятелей, боевых офицеров и педагогов, оставивших яркий след в истории страны. Учитывая, что выпускники военно-учебных заведений ориентированы на работу с личным составом, знакомство с педагогическим опытом представителей офицерской династии Римских-Корсаковых будет способствовать развитию представлений о патриотическом воспитании.
Степень разработанности темы. Потенциал проведенных исследований развития российского образования и педагогических взглядов в XIX - начале XX вв. создает когнитивную основу для поиска новых направлений историкопедагогических исследований. К наиболее влиятельным исследованиям следует отнести работы Ш.И. Ганелина, Н.К. Гончарова, З.И. Равкина, А.Ф. Смирнова, П.Н. Шимбирева и др., которые изучали деятельность педагогов-гуманистов, освещали педагогические взгляды декабристов и революционеров-демократов и их влияние на развитие образования и российской школы в этот период (Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины 19 в. - 2-е изд., испр. и доп. - М., 1954. - 304 с.; Гончаров Н. К. Педагогическая система К.Д. Ушинского / Н.К. Гончаров. - Москва: Педагогика, 1974. - 272 с.; Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и

К началу первой мировой войны во всех учебных заведениях Российской империи, включая школу высшую и профессиональную, было 10 млн. 588 тыс. учащихся. В общеобразовательных школах всех типов обучалось 9 млн. 656 тыс. человек. При этом подавляющая часть учащихся (94%) обучалась в так называемых народных школах. Название «народная школа» прочно закреплялось за начальной школой с ее крайне малым объемом знаний. В то же время отдельные земства России ставили вопрос о введении всеобщего начального обучения [153, С. 312].
Последний проект в истории царской России проект о введении всеобщего обучения был внесен в 1916 году. Под руководством министра народного просвещения П.Н. Игнатьева был составлен План реформы средней школы, согласно которому намечалось создание единой школы (гимназии) с 7-летним курсом обучения и двумя ступенями (1-3-е и 4-7-е классы). Однако плану не было дано хода.
Поступательное развитие школы было приостановлено первой мировой войной. Школа, как и вся страна, оказалась в глубоком кризисе. Особенно пострадали начальные учебные заведения: сократилось число учащихся, поредел учительский корпус.
С началом Первой мировой войны положение высшей школы значительно усложнилось. Происходила эвакуация учебных заведений из прифронтовых зон. Возникла острая необходимость в подготовке специалистов технических и медицинских направлений высшей школы. Для разрешения возникшей проблемы в октябре 1914 года министр народного просвещения издал циркуляр [228, С. 18], в котором студенты императорских университетов (за исключением Варшавского) освобождались от платы за обучение, если их родители призывались на войну с Германией и Австро-Венгрией. Был также издан циркуляр Министерства народного просвещения «Об отсрочках по воинской повинности» [229]. Централизованное управление высшими учебными заведениями существенно ухудшилось. Более того, циркуляры и приказы