Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе

• Автор: Колесина, Карина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 412 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПОЛИМОДАЛЬНАЯ МЕТОДОЛОГИЯ: НОВОЕ ВИДЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ДИДАКТИКИ

1.1. Методологические предпосылки становления метапроектного подхода в педагогике

1.2. Психологические основы метапроектного подхода в образовании

1.3. Метапроектное образование как педагогический контекст междисциплинарного взаимодействия

ГЛАВА II. КОНЦЕПЦИЯ МЕТАПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Метапроектное обучение, его категориальный аппарат, уровни

и структура
2.2. Дидактические особенности проектирования содержания метапроектного обучения
2.3. Концептуальная модель метапроектного обучения
ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТАПРОЕКТНОГО
ОБУЧЕНИЯ В ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
3.1. «Зона перспективного развития» и постановка «задачи на смысл» в технологии опережающего обучения: модальность «возможность-необходимость»
3.2. Ситуации переживания и диалоговые технологии в метапро-ектном обучении
3.3. Уровни понимания и интегративные технологии обучения
ГЛАВА IV. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МЕТАПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО РАЗВИТИЮ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
4.1. Принципы и этапы разработки программы метапроектной деятельности учащихся
4.2. Условия и уровни развития ключевых компетентностей учащихся в процессе метапроектной деятельности
4.3. Организация метапроектной деятельности учащихся
ГЛАВА V. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ И АНАЛИЗ
РЕЗУЛЬТАТОВ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ МЕТАПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5.1. Развитие ключевых компетентностей учащихся в процессе метапроектной деятельности
5.1.1. Развитие коммуникативной компетентности старшеклассников
5.1.2. Развитие социальной компетентности старшекласнников

5.1.3. Развитие когнитивной компетентности старшеклассников
5.1.4. Развитие общекультурной компетентности старшеклассников
5.1.5. Развитие лингвистической компетентности как составляющей общекультурной компетентности старшеклассников
5.2. Динамика развития ключевых компетентностей учащихся: результаты анализа
5.2.1. Коммуникативная компетентность
5.2.2. Социальная компетентность
5.2.3. Когнитивная компетентность
5.2.4. Общекультурная компетентность
5.2.5. Лингвистическая компетентность
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях набирающих силу процессов гуманизации и демократизации общества отечественное образование характеризуется рядом положительных тенденций: все более заметное восхождение образования к открытости, дискурсивности, вариативности, непрерывности, многоуровневому, опережающему характеру; коренной поворот образования к самому человеку как высшей ценности; обращение образования к идее развития как основному условию жизни человека [Шадриков В.Д., 2007; Зинченко В.П., 2002].
В рамках указанных изменений заметно обновляется педагогическое мышление современного учителя, все более испытывающее на себе влияние психолого-дидактической науки и акмеологического подхода [Клочко В.Е., 2008; Деркач A.A., 1999-2005, 2004; Дубровина И.В., 2001, 2007; Щербакова Т.Н., 2005; Зимняя И.А., 2003; Кузьмина Н.В., 1984, 2002]. Содержание образовательного процесса воспринимается не как «то», что подлежит усвоению, а как «то», что «питает» развитие личности, как субстанция, которая, если в нее погрузиться, осуществляет ее жизнеобеспечение. Аналогичным образом переосмысливаются образовательные технологии как дидактические механизмы, включающие, «запускающие» развитие учащихся.
Между тем, социально-экономическая ситуация предопределяет ряд противоречий, с которыми сталкивается современное образование [Никандров
Н.Д., 1997, 2002].
Одно из противоречий заключается в том, что рыночная, весьма молодая и потому несовершенная, экономика России нуждается в особой технологической культуре, в специфических компетенциях лиц, участвующих в экономической деятельности. Возникает задача определенной прагматизации отечественного образования, усиления в нем практико-ориентированной составляющей. Данное обстоятельство, однако, вступает в рассогласование с вектором духовности отечественного образования. Ситуация грозит новым отчуждением чело-

тальным задачам образования привело к дискредитации самого метода, а в определенной степени — и к резкому снижению качества образования. Как отмечает Т.И. Шамова, поскольку метод проектов в его реализации в 20-е годы «не давал возможности овладеть системой знаний в области конкретных учебных курсов, он был изъят из школы, и вместе с тем резко снизилось внимание к основной философской идее образования того времени - направленность на ребенка» [258, С. 271]. К сожалению, авторитарные решения (1930-31-й годы) затормозили развитие теории и практики проектного обучения более чем на 50 лет.
Философско-педагогические взгляды гуманистов и прагматиков на обучение как активную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам и потребностям в усвоении тех знаний реальной жизни и создании проекта будущего могут быть использованы в современной педагогической ситуации в качестве основных источников для понимания идеи и раскрытия сущности метапроектного подхода.
1.2. Психологические основы метапроектного подхода в образовании
Современное состояние культурного сознания входит в противоречие со сциентистским, рационально-знаииевым, технократическим характером традиционной модели образования. Структура и содержание образования, имеющего в своей основе «знаниевую» парадигму, сегодня не соответствует структурам современной культуры и человеческой деятельности, вследствие чего не в состоянии обеспечить свое основное предназначение - адекватное отражение и эффективное присвоение человеческого опыта.
В этой связи возникает потребность в осмыслении психологического опыта, рассматриваемого нами в качестве основы понимания сущности и содержания метапроектного подхода в образовании. В общелогической структуре психологического знания выделим три уровня: уровень общепсихологических теорий, в рамках которых исследуется природа психического; уровень совре-