Коммуникативно-диалоговое обучение как фактор развития одаренности старшеклассников

• Автор: Рожкова, Светлана Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 232 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ КОММУНИКАТИВНО-ДИАЛОГОВОЙ СРЕДЫ
1.1. Развитие одаренности старшеклассников как педагогическая проблема коммуникативного диалога

1.1.1. К вопросу изученности проблемы одаренности старших школьников

1.1.2. Феномен диалога как предмета психолого-педагогического исследования

1.2. Технология коммуникативно-диалогового обучения как фактора развития одаренности старшеклассников и его концептуальная модель

1.2.1. Способы диалогового общения - основа развития индивидуальности

1.2.2. Методы коммуникативного диалога -инновационный ресурс системы развития одаренности
1.3. Психолого-педагогические условия эффективного поиска и поддержки одаренных учащихся старших классов в процессе диалогового обучения
1.3.1. Коммуникативный контакт и средства его установления среди одаренных
1.3.2. Влияние межкультурной коммуникативной компетенции на поддержку одаренности старших школьников
1.3.3. Обеспечение диалоговой среды как фактора развивающего действия одаренности
ГЛАВА И. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ КОММУНИКАТИВНО-ДИАЛОГОВОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Организация коммуникативно-диалогового обучения
2.2. Практико-ориентированные и интерактивные методы, направленные на развитие одаренности старшеклассников в условиях коммуникативно-диалогового обучения
2.3. Ход и результаты экспериментального исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Настоящее исследование исходит из необходимости развития одаренности человека как одной из его наиболее значимых ценностей. Внимание к одаренности согласуется с тем обстоятельством, что XXI столетие определено соответствующими инстанциями как век человека. Человеческий фактор, человеческий капитал, человеческое измерение - все это понятия, в различной степени, соотнесенные с одаренностью человека. В этом же направлении представлена и Федеральная программа «Одаренные дети», а также осуществляется инициатива Президента «Наша новая школа» («УГ» №12 от 24 марта 2009 года). В условиях становящейся и развивающейся одаренности личность предельно реализует себя, свою индивидуальность, свою духовную сущность [Богоявленская Д.Б., 1981, 1995, 1997; Лейтес Н.С, 1997; Матюшкин А.М., 1972, 1988, 2004]. Важно и то, что, созидая ценности различного рода, такой человек влияет и на культуру в целом, обогащает ее познавательные, эстетические, нравственные потенциалы [Бондаревская Е.В., 2000; Шадриков В.Д., 1994, 1996].
В теоретическом плане актуальным является то обстоятельство, что в группе близких понятий (задатки, способы, талант, творчество) одаренность занимает особое место [Джумагулова Т.Н., 2007; Соловьева И.В.,2007]. По отношению к задаткам и способностям она выступает как их совокупность, целостность, по отношению к таланту и творчеству - как предпосылка.
Возникает особой значимости задача развития одаренности человека, во-первых, на этапе его взросления, во-вторых, - определенными педагогическими средствами.
В поисках педагогических средств развития одаренности учащихся особое значение приобретает тот факт, что неординарные школьники заметно отличаются по видам одаренности. Исследователи выделяют, с одной стороны, специальную: художественную, интеллектуальную, академическую, социальную, с другой - и общую одаренность [Моляко В.А., 1994; Торренс Е.,2006].

В диссертации проводится мысль, что фактором, успешно развивающим одаренность учащихся, как общего, так и специфического типа, а также ограничивающим трудности ее инициации, становления, проявления, является коммуникативный диалог. Одаренность и коммуникативный диалог оказываются взаимно соотнесенными как цель и метод, способ. В отличие от диалога «вообще», прежде всего, от известного диалога культур [Бахтин М.М., 1991,1995], охватывающего большие фрагменты соприкасаемых культур чаще в их абстрактном выражении, коммуникативный диалог имеет межличностный характер, в школе осуществляется на уроках или в рамках «метода проектов» [Абакумова И.В., 2001,2003].
Опыт свидетельствует, что коммуникативный диалог является тем психо-лого-дидактическим механизмом, который в состоянии развивать одаренность учащихся. Данный механизм, в частности предполагает:
- наличие особого, проблемного, значимого для участников диалога содержания, направляющего течение совокупных мыслей в сторону разрешения проблемы;
- разнообразие точек зрения, неодинаковость позиций, их взаимное рассогласование, обострение проблемы;
- консенсус прав, равенство в диалогическом общении, при котором вопросы «других» порождают, в свою очередь, вопросы - к себе, другим, вообще. В коммуникативном диалоге, таким образом, возникает «отливная волна», и обсуждение проблемы переносится из гностической сферы в нравственноэтическую.
Поддержание одаренности и ее развитие нуждаются именно в такой или подобной организации учебного процесса, чем и является коммуникативнодиалоговое обучение.
Контингент исследуемых учащихся в диссертации ограничивается старшими классами. Данное обстоятельство вызвано тем, что у учащихся этого возраста формируются умения воспринимать чужие модели поведения как иные,

A.M. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности -творческой: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Существует точка зрения, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано. Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:
- отсутствие внимания к условностям и авторитетам;
- большая независимость в суждениях;
- тонкое чувство юмора;
- отсутствие внимания к порядку и организации работы;
- яркий темперамент [134, С.128].
Для нестандартно мыслящих школьников нужна креативная технология обучения. Однако мы, вслед за Д.И. Корнющенко, вынуждены констатировать факт, что для этой цели совершенно не пригодна социально-педагогическая концепция воспитания «нового человека», которой несколько десятилетий вдохновлялась советская школа. Итог многолетнего формирования новой личности не удовлетворил общество. У каждого талантливого ученика дар уникален, потому процесс развития творческого потенциала старшеклассника отличается индивидуальным темпом, содержательным своеобразием проявлений свойств творческой индивидуальности. Одаренность следует рассматривать как достижение и как возможность достижения, принимая во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться [105]
Пока нет комплексной диагностики, позволяющей определить общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества. Одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться. Еще не полностью учитывается тот факт, что в силу личностных особенностей одаренные дети наиболее чувствительны