Инновационные процессы в средней школе Германии первой трети XX века

• Автор: Нестерова, Лариса Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 171 с. : ил.

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития школьного

образования в Германии на рубеже XIX - XX века
1.1. Школьное образование в Германии в контексте социально-исторического развития
1.2. Реформирование школьного образования Германии в начале XX века как
предпосылка развития педагогических инноваций
Выводы по первой главе
Глава 2. Основные направления инновационных поисков в школьном образовании в первой трети XX века
2.1. Сущностные характеристики инновационных процессов в немецкой школе Германии в период Веймарской Республики (1919-1933гг.)
2.2. Основные концепции инновационных поисков образовательного процесса в Германии
2.3. Международное значение инновационного педагогического опыта
Германии
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность исследования. В настоящее время международное общество находится в условиях динамичной инновационной экономики, где инновации - это не только достижения научно-технического прогресса, но и обусловленная предпосылка выхода общества из критического состояния, в том,, числе и одного из ее социальных институтов - системы образования. В документах международных организаций (ЮНЕСКО, Совет Европы) отмечается, что образование должно отвечать потребностям открытого культурного пространства, где главная цель образования — повышение качества обучения, создание современной гибкой системы непрерывного образования.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивает необходимость формирования новой педагогической парадигмы, где особое место занимают педагогические инновации, направленные на создание и применение новых продуктов и технологий:. Национальный проект «Образование» акцентирует внимание включению образовательных учреждений в инновационные процессы. В рамках проекта государственной программы по комплексной модернизации образования на среднесрочную перспективу (2009 - 2012 годы) определены новые
концептуальные подходы к построению всей системы образования, пересмотрено содержание всех компонентов педагогической деятельности в соответствии с новым этапом развития страны.
В педагогической науке накоплен огромный научный потенциал, раскрывающий сущностные характеристики, компоненты и структуру,, инновационного процесса в системе образования (Е.В. Бондаревская, А.Н. Вырщиков, О.С. Гребенюк, В.И. Данильчук, В.И. Загвязинский, В.В. Зайцев, B.C. Лазарев, В.М. Монахов, Л.С. Подымова, А.М. Саранов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицина, Е.Н. Шиянов, Н.Р. Юсуфбекова, И.С. Якиманова и др.).

Российские ученые отмечают, что основой инновационной деятельности школы в настоящее время является опытно-экспериментальная работа, как форма организации и практической реализации инновационной деятельности учителя в развивающей школе, направленная на поиск качественно новых и эффективных путей модернизации учебно-воспитательного процесса с целью развития целостной личности учащегося. Направленность на развитие личности, максимальное раскрытие способностей, творческого потенциала, самовыражение, реализация духовных интересов определяют особую,

значимость в развитии интеллектуальной и продуктивно-профессиональной активности учащихся. Для инновационных школ, при всем многообразии их развития, приоритетным является гуманистический характер и личностноразвивающая направленность образовательного процесса. Интегрирующей тенденцией развития образовательных систем стал переход от «знаниевой» к личностно-ориентированной парадигме образования (Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, И.Б. Котова, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов и др.), где инновационные процессы, по мнению Н.Р. Юсуфбековой являются закономерностью в развитии современного образования.
Анализ сравнительно-педагогических исследований показывает, что в условиях массового школьного обучения попытки преобразовать традиционное обучение, связаны с дидактическими поисками «нового воспитания», главным образом в экспериментальных «новых школах», на протяжении первых десятилетий XX века. В связи с этим особо значимым является изучение процесса инновационных поисков в европейской, и в частности немецкой педагогике начала XX века. Именно в этот период немецкими учеными были заложены основы гуманистической педагогики, сделаны наиболее крупные открытия в области мировой педагогики, вошедшие в золотой фонд, образования, нисколько не утратившие своей актуальности в настоящее время.
В рассматриваемый период широкое распространение получили теории, выдвигавшие требования свободного развития личности, подготовки молодого поколения к труду, творчеству, формирования нравственности,

Это «Учение об искусстве гимнастики» и «Книга по гимнастике для школ». Главный методический принцип А. Шписса в школьном физвоспитании -выполнение одного физического упражнения всем классом по команде учителя. Стоит отметить, что упражнения не были похожи друг на друга, но были сознательной имитацией строевой подготовки. Что касается развития методики школьной гимнастики, то в этой области влиятельной оказывается система А. Шписса. Она господствует «как никакая другая в развитии школьной гимнастики в Германии в течение второй половины XIX в., и в первой половине XX столетия» [Spiess, 1846].
Безусловно, Первая мировая война нанесла большой урон гимнастическим и спортивным организациям Германии. Но уже в армии в последний год войны возросло количество спортивных соревнований и популярность физических упражнений, которые были включены во внутренний распорядок. Большой популярностью стали пользоваться футбол, волейбол и легкоатлетические виды спорта. Несмотря на то что, спорт получает широкое распространение в стране, некоторые виды спорта доступны только привилегированным слоям населения. Это теннис, гольф, парусный спорт,, гребля. В этот период происходит выделение в самостоятельные дисциплины отдельных видов спорта. В начале XX века с каждым годом в Германии все больше растет число спортивных и гимнастических обществ, союзов. В 1914 г. уже существовало 25 спортивных, 7 туристических обществ. Наиболее сильной организацией физической культуры был Немецкий гимнастический союз, который насчитывал к тому времени более миллиона членов. Растет число и рабочих спортивных объединений. В 1917 г. был создан Немецкий государственный комитет физических упражнений. В 1919 г. создаётся Рабочий спортивный и гимнастический союз, который в 1932 г. объединил более 7000. союзов [Eichel, 1973]. В период с 1918 по 1933 годы в Германии проходит небывалый подъем спортивной жизни. Реформа школьного физвоспитания, затронула следующие вопросы: улучшение и стабилизация материальных условий, применение новых учебных методов, разработка новых учебных