Профессиональная социализация будущих специалистов в воспитательной среде вуза

• Автор: Галимова, Эльвина Зуфаровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 229 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде

1.1. Профессиональная социализация личности как педагогическая проблема

1.2. Педагогический потенциал воспитательной среды вуза в профессиональной социализации будущих специалистов
1.3. Модель профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза
1.4. Педагогические условия профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза
2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной
работы
2.2. Реализация модели и педагогических условий профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования обусловлена глубокими преобразованиями, происходящими в настоящее время во всех сферах общества. Одним из условий повышения благосостояния российского населения и усиления социально-экономической роли России на международном уровне является обеспечение успешной профессиональной социализации граждан страны. В связи с этим актуализируется проблема осуществления профессиональной социализации будущих специалистов, смысл которой заключается в интеграции личности в систему социально-профессиональных отношений, предполагающей последовательное прохождение этапов: освоение профессии в рамках подготовки в профессиональном учебном заведении (начальный, или подготовительный этап), адаптацию на рабочем месте с учетом выполняемых профессиональных функций (адаптационный этап), формирование индивидуального профессионального стиля (этап профессиональной идентичности), поиск путей профессионального роста (этап профессионального саморазвития).
Особое значение приобретает профессиональная социализация будущих специалистов на этапе профессиональной подготовки в вузе, поскольку именно в этот период закладываются мотивационно-ценностные, когнитивные и регулятивно-деятельностные основы профессиональной социализации личности. Однако результаты обследования, проведенного нами среди выпускников вузов Челябинска и Челябинской области в 2006 году (всего в обследовании участвовало 457 человек) показывают, что 67,1 % молодых специалистов не обладают достаточной мотивацией профессиональной социализации, 75 % - считают, что их знания в этой области недостаточны, 51,4 % — испытывают затруднения при выполнении конкретных действий, связанных с профессиональной социализацией. Все это свидетельствует о недостаточной эффективности профессиональной социализации будущих специалистов в вузах, на основании чего можно сделать вывод о том, что именно вузы призваны стать приоритетными институтами профессиональной социализа-

ции личности. Данный факт характеризует социапыю-педагогический уровень актуальности исследования.
В этой связи особую актуальность приобретает проблема воспитания будущих специалистов в вузах, которое, согласно Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г., должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития, что нашло дальнейшее отражение в Национальной доктрине образования до 2025 г., Концепции модернизации социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. и др. Первостепенными становятся следующие задачи воспитания: формирование гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности и толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Следовательно, приоритетной является проблема организации воспитательной среды в вузах, обеспечивающей эффективную профессиональную социализацию будущих специалистов.
Теоретическими основаниями рассмотрения проблемы профессиональной социализации личности являются фундаментальные исследования о социализации Э. Дгоркгейма, Ч. Кули, Дж. Мида, Т. Парсонса, П. Сорокина и др. Современные теоретические исследования социализации отражены в работах Г.М. Андреевой, Б.М. Бим-Бада, Н.Ф. Головановой, А.И. Ковалевой, И.С. Кона, A.B. Мудрика, A.B. Петровского, М.И. Шиловой и др. Вопросы непосредственно профессиональной социализации рассматриваются в работах С.В. Башировой, В.Н. Журавчика, И.В. Кагитиной, A.B. Морозовой,
В.Я. Нечаева, H.A. Перинской, Е.С. Студеникиной, О.В. Шмаковой и др.
Выбор воспитательной среды вуза для решения проблем профессиональной социализации будущих специалистов обусловлен анализом и обобщением теории и требованиями практики, представленной в работах философов, педагогов, психологов. Проблема изучения среды с педагогической точки зрения раскрывалась в публикациях различных ученых. Ее исследо-

Еще в конце 19 века П.Ф. Лесгафт отмечал, что в типе личности складывается преимущественное влияние окружающей среды на умственное и нравственное развитие личности, а в характере - самостоятельность [122];
С точки зрения Н.И. Иорданского, вопрос о роли и значении среды при воспитании не является новым, но в его трактовке часто отсутствует ясное, отчетливое преломление ее непосредственно в жизни и психике [35].
Первыми практическими исследователями среды как фактора развития и воспитания личности стали Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, М. Пистрак,
С.М. Ривес, С.Т. Шацкий [90]. Их положение о том, что среда способна воспитывать, и изменение среды возможно лишь при участии в ней живых сил, образующих среду (дети или взрослые), легло в основу деятельности детских школьных коммун и программ демократической трудовой школы, тем самым обеспечивающих начальную профессиональную социализацию молодежи.
Если до начала 30-х годов среда нередко подменяла собой воспитание, то в 40-50 г.г. эти понятия обосабливаются и начинают рассматриваться в триаде: среда, наследственность и воспитание (БТ. Ананьев, Т. С. Костюк, И. Шмальгаузен и др.), в связи с чем роль среды сузилась до понятия воспитательного фактора.
Социальное воспитание в советской России было обусловлено развитием отечественной философско-публицистической и научно-педагогической мысли. К.Д. Ушинский указывал на то, что пока не будет у нас такой среды, в которой бы свободно и широко, на основании науки формировались педагогические убеждения, общественное образование будет лишено основания [35]. JI.H. Толстой писал, что любая среда законна, а веяние бессознательной педагогики незаменимо и потому не должно быть разрушаемо [35]. Ф.М. Достоевский также большое значение в воспитании придавал среде, высказывая мысли о том, что если взять среду, общество, в котором формируется личность, то нет ничего менее защищенного от влияний [35].
Практическим выражением среды стали: деятельность первой опытной станции Наркомпроса (С.Т. Шацкий), школьная коммуна Накромпроса име-