Воспитание социальной активности старшеклассников в условиях объединений на базе внешкольных учреждений в 50 - 80 годах XX века.

• Автор: Зайцева, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 213 с. : 6 ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Особенности воспитания социальной активности
школьников в 50 - 80-х годах XX века
1.1. Основные направления изучения проблемы воспитания
социальной активности школьников в 50-80 гг. XX в
1.2. Учёт возрастных особенностей при воспитании социальной
активности у подрастающих поколений
1.3. Школа и комсомольская организация как главные институты воспитания социальной активности старшеклассников в 50-80 годы
Выводы по первой главе
Глава 2. Историко-педагогический анализ воспитания социальной активности старшеклассников в условиях внешкольных
учреждений в 50-80 годах XX века
2.1. Роль учреждений внешкольной работы в воспитании социальной активности старшеклассников
2.2. Ретроспективный анализ деятельности старшеклассников на базе учреждений внешкольной работы (на примере Ярославской области)
2.3. Возможности использования современной педагогической
практикой опыта 50-80 гг. по воспитанию социальной
активности старшеклассников во внешкольных учреждениях
Выводы по второй главе
Заключение... „
Библиографический список использованной литературы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Построение правового государства невозможно без воспитания свободных, суверенных личностей, способных к активному участию в жизни общества и ориентированных на управление собственной судьбой и государством, готовых к защите своих и общественных интересов. Преодоление социальной пассивности и формирование креативных начал в поведении человека является условием эффективного развития российского общества в современных условиях. Поэтому перед педагогической наукой и практикой стоит задача формирования инициативности и ответственности граждан за их поступки, искренней заинтересованности в действии на благо общества, способности к самостоятельному решению возникающих проблем - задача становления и развития социальной активности личности. Только активная личность, способная успешно действовать во всех сферах жизни, может взять на себя ответственность за свое будущее и за будущее своей страны. Привитая с юных лет потребность проявлять социально-значимую активность не оставит человека безучастным к чужим проблемам и в зрелом возрасте.
Текущий пересмотр воспитательных концепций акцентуализирует проблему воспитания социальной активности школьников. Всё это объясняет необходимость изучения и объективного анализа теории и практики воспитания социальной активности на предыдущих этапах развития нашего государства. Весьма любопытными в этом плане представляются 50-80-е годы XX века - период от длительного послевоенного восстановления страны до «перестройки», приведшей к коренным изменениям в обществе и государстве. Именно в это время педагоги уделяют целенаправленное внимание воспитанию социальной. активности, проявление которой, помимо должного отношения к решениям школы, пионерской организации и комсомола, включало в себя теперь инициативность, самостоятельность, волю, решительность и принципиальность педагогов и воспитанников.
Проблема социальной активности личности в своем становлении и развитии прошла долгий и сложный путь. Различным её аспектам в советской России был посвящен большой круг исследований - философских, социологических, психологических и педагогических. Основы изучения социально активной личности в педагогике были заложены Дж.Дьюи, Я.А.Коменским, И.Г.Песталоцци, в советской педагогике U.K. Крупской, A.C. Макаренко, С.Т Шацким. В дальнейшем формированию и воспитанию отдельных направлений социальной активности школьников были посвящены труды советских педагогов Е.В. Бондаревской, Б.З. Вульфова, А.Е.Дмитриева, A.B. Зосимовского, И.П. Иванова, И.С. Марьенко, Т.Н. Мальковской. A.B. Мудрика, М.И.Рожкова, Л.Ф. Спирина, В.А. Сухомлинского, Л.И. Уманского и других учёных.
Актуальность проблемы воспитания социальной активности личности привлекает различных исследователей и в настоящее время. Например, к историко-педагогическим работам подобного рода относятся работы И.М. Андрамоновой, Н.Ф. Басова, В. А. Кудинова, Л.Н. Фарафоновой и др., где освящаются и анализируются в основном отдельные направления воспитания социальной активности школьников в советской педагогической теории и практике. Так, воспитание социальной активности старшеклассников в теории и практике отечественной педагогики (1960-1985 года) было изучено в диссертационном исследовании И.М. Андрамоновой, а воспитание социальной активности детей в пионерской организации 60-70-х годов стало предметом диссертации Л.Н. Фарафоновой.
Существуют также современные исследования, выявляющие особенности развития социальной активности не только в школе, но и в других образовательных учреждениях. В диссертации Т.И. Лёвкиной определены педагогические условия и пути воспитания социальной активности личности средствами художественно-творческой деятельности в учреждениях дополнительного образования. В трудах Е.А. Шанц представлено формирование социальной активности дошкольников посредством трудовой

- степень сознательности, обусловленная пониманием как перспективных, так и текущих задач общества на современном этапе развития;
- бескорыстность, то есть деятельность не для престижа, а из-за внутренних потребностей [5].
Кроме того, требуется выделить и некоторые качественные характеристики социальной активности. В своей работе Л.Н. Фарафонова попыталась вычленить в печатных и рукописных материалах 60-70-х годов ключевые смыслы понятия «социальная активность», выявив его следующие признаки: главное качество личности-субъекта общественных от ношений; проявление социальной дееспособности человека; отношение человека к труду и общественной жизни [165, с.35].
Социальная активность строится из осознания личностью значимости деятельности, из её готовности и мотивации в участии, самостоятельности, инициативности и ответственности личности. Она включает в себя взаимодействие, саморегуляцию, самоорганизацию, самоконтроль как предпосылку и условие сознательного целенаправленного воздействия на людей.
Определяющее моральное основание активности личности -непримиримость ко всем проявлениям зла. Однако активные действия могут преследовать как гуманистическую, так и антигуманистическую цели, иметь общественно полезную и асоциальную направленность. Следовательно, характер активности определяется её целями. К ним относятся: личные, групповые или общественные; познавательные, материальные, духовные; моральные, конструктивные или деструктивные, стратегические или тактические, самопроизвольные или созданные, конкретные или абстрактные, адекватные или неадекватные условиям и возможностям, потенциалы субъекта и т.д.
Активность отличается целенаправленностью, она организована и противоречива по своей сути. Особенности активности человека зависят от