Воспитание гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей

• Автор: Богданов, Андрей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 176 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей
1.1 Воспитание гражданской активности как педагогическая проблема
1.2 Возможности воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей
1.3 Структурно-функциональная модель воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-поисковая работа по воспитанию гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей
2.1 Логика и задачи педагогического исследования
2.2 Реализация структурно-функциональной модели воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей
2.3 Динамика воспитанности гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Становление гражданского общества на этапе строительства новой российской государственности требует воспитания личности, обладающей гражданской активностью, участвующей в процессах демократических преобразований. Гражданская активность личности во все большей степени становится сегодня действенным фактором преобразования действительности й самого человека. Воспитание гражданской активности как совокупности готовности и способностей, позволяющих подростку ответственно и эффективно реализовать комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применить знания и умения на практике, нашло отражение в Законе РФ «Об образовании», программе «Гражданское образование населения Российской Федерации на 2006-2010 годы».
Система дополнительного образования детей, ориентированная на развитие социальной, интеллектуальной, физической, художественной сфер личности, позволяет подростку адаптироваться к жизненным условиям, а педагогу - самостоятельно и взвешенно выбирать оптимальные виды и формы гражданского воспитания, принимать ответственные решения, накапливать положительный опыт по воспитанию гражданской активности школьника. Учреждения системы дополнительного образования детей способны быстро реагировать на потребности практики и оперативно решать возникающие задачи воспитания гражданской активности подростка, в отличие от общеобразовательной школы, где действуют обязательные образовательные программы, регламентирован образовательный процесс.
Между тем, в системе дополнительного образования детей все еще используются традиционные (словесные) методы воспитания, не позволяющие добиться нужного результата, не в полной мере используются воспитательные возможности физкультурно-спортивных клубов. Требуется выявление организационно-педагогических условий, активизирующих деятельность

физкультурно-спортивных клубов учреждений дополнительного образования детей в воспитании гражданской активности подростка.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Философские вопросы гражданского воспитания поднимали Платон, Аристотель, Сенека, Т. Кампанелла, М.Ф. Квинтилиан. Среди отечественных и зарубежных классиков педагогики проблема получила отражение в исследованиях Я.А. Коменского, К.А. Гельвеция, Г. Кершенштейнера, Д. Дьюи, М.В. Ломоносова, К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, П.Ф. Кап-терева, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Анализ современных научных источников свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме воспитания гражданской активности. К примеру, вопросы развития социальной и гражданской активности изучались А.И. Андрюшенко, Е.А. Ануфриевым, В.П. Кисилевым. Психологические механизмы воспитания гражданской активности исследовали К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, A.B. Зосимовский, И.А. Зимняя, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейи. В трудах ученых А. Арато, А.Г. Володина, З.Т. Голенковой, М.В. Ильина, А.П. Кочеткова, И.И. Кравченко, И.Б. Левина, С.Л. Серебрякова, В.Г. Смолькова, В.П. Перегудова,
A.C. Федотова рассмотрены политические аспекты воспитания гражданской активности школьника и студента.
Однако процесс воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей не нашел должного отражения в научных работах, не рассмотрены педагогические аспекты данного процесса в деятельности физкультурно-спортивных клубов. Теория и практика дополнительного образования детей исследованы в трудах
A.A. Бодалева, А.К. Бруднова, В.А. Горского, Е.Б. Евладовой, A.B. Золотаревой, O.E. Лебедева, P.A. Литвак, Л.Г. Логиновой, А.И. Щетинской. Выявлены возможности, особенности организации, формы клубных объединений системы дополнительного образования детей в воспитании школьников (Л.Н. Буйлова, Р.У. Богданова, Т.В. Ильина, З.А. Каргина,

- непрерывного образования, создающая возможность учиться всю жизнь и обеспечивающая удовлетворение потребности в творческом восприятии мира и себя в этом мире и формирующая устойчивую мотивацию познания.
Выявляя функции дополнительного образования, необходимо отдельно сказать о введении ребенка в культуру, науку, цивилизацию. Это введение, в первую очередь, базируется не на предоставлении ребенку знаний, а на предоставлении ему возможностей практического освоения той области, можно сказать, мироздания, о которой в течение веков человечество нарабатывало знания. По мнению А.Г. Асмолова и А.К. Бруднова, дети в системе дополнительного образования практически осваивают мир [16, 46]. Средствами освоения и выступает те направления деятельности, формы взаимодействия, которые воспитанник выбрал самостоятельно, которые могут выступать средством воспитания гражданской активности подростка.
В словаре русского языка С.И. Ожегов определяет средство как «прием, способ действия для достижения чего-нибудь» [167].
В педагогике широко распространено мнение, что средством воспитания может быть любой объект среды, преднамеренно включенный в воспитательный процесс [45].
Средствами воспитания, считает П.И. Пидкасистый, могут быть: художественная литература и другие книги, газеты, журналы, кино, театр, выставки, музеи, игры, спорт, художественная самодеятельность, интересный собеседник, различные предметы культуры и природы. Развивая данное положение, П.И. Пидкасистый называет особенности, позволяющие объектам внешнего мира становиться средствами воспитания. «Любой объект материальной или духовной культуры выполняет функцию средства воспитания, если: с ним связана информация, необходимая для развития внутреннего мира подростка; она выделена как предмет освоения в образной наглядно-действенной или знаково-символьной форме; объект вместе со своей информацией включен в общение и совместную деятельность (различных видов) воспитателя с подростками».