Формирование творческой инициативы ученика в художественно-творческой деятельности

• Автор: Волкова, Любовь Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 201 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ УЧЕНИКА В ХУДОЖЕСТВЕННОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§ 1Л Творческая инициатива ученика как педагогическая
категория
§ 1.2 Педагогический потенциал художественно-творческой деятельности в
формировании творческой инициативы ученика
§ 1.3 Характеристика системы формирования творческой инициативы ученика в художественно-творческой деятельности
ВЫВОДЫ К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ УЧЕНИКА В ХУДОЖЕСТВЕННОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§ 2.1 Логика и задачи педагогического исследования
§ 2.2 Система работы по формированию творческой инициативы ученика в
художественно-творческой деятельности
§ 2.3 Динамика сформированности творческой инициативы
ученика
ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. В настоящее время развитие общества характеризуется все возрастающей динамичностью, проникновением на новые уровни познания природы, изменением социального устройства и возникновением качественно новых видов деятельности в ранее неизвестных областях. Процесс социально-экономического переустройства общества всегда ведет к смене требований, предъявляемых образованию. Современная жизнь начала XXI в. диктует необходимость формирования человека творческого, внутренне свободного, инициативного, способного принимать ответственность за то, что происходит с ним самим и в окружающем его мире. Особое значение здесь приобретает стремление и способность личности активно исследовать новизну и сложность меняющегося мира. Это активное познавательное отношение к действительности предполагает специфическую педагогическую деятельность по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей, формированию активности и инициативы, самостоятельности и познавательного интереса.
Принципиальной особенностью, определяющей специфику творческой деятельности человека в современных условиях, является то, что здесь необходимо управление сразу множеством новых и разнообразных объектов и явлений, связанных между собой. Это требует от субъекта отхода от простых канонических схем «одно действие - один эффект» («одна причина - одно следствие»). Необходима иная система организации учебной деятельности -качественно более высокого уровня.
Исследование подобных взаимодействий требует от субъекта активного, открытого отношения к миру. В связи с этим проблема формирования творческой инициативы личности приобретает особую актуальность, так как проявляется в способности к самостоятельному поиску задач, к самоутверждению, самовыражению и самореализации.
Состояние проблемы исследования. Изучение научной литературы показало, что к настоящему времени в философии, психологии, педагогике
накоплен определенный объем знаний, необходимых для постановки и решения проблемы формирования творческой инициативы в художественнотворческой деятельности. В частности, в общефилософском аспекте исследовался смысл творчества как «формы художественного самосознания», его роль и место в жизни человека (Ф. Аквинский, Г.С. Батищев, H.A. Бердяев, А. Бергсон, JI. Фейербах, Ф. Шеллинг). Основополагающее значение для нашего исследования имеют труды, в которых рассматриваются различные стороны проблематики творчества: механизмы творческого развития, становления творческой индивидуальности (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, Я.А. Пономарев, А.П. Тряпицына, E.JI. Яковлева); ситуативно-нестимулиро ванная активность, проявляющаяся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин); развитие творческого потенциала личности (A.A. Деркач, Ю.Н. Кулюткин, М.В. Колосова, В.Г. Рын-дак, В.В. Сериков, А.И. Щетинская), художественного творчества (А.Н. Ма-люков, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский).
Различные аспекты инициативы освещались в психолого-педагогичес ких исследованиях: мотивационный аспект (Д.Б. Богоявленская, М.Р. Гинзбург, Т.Г. Егоров, Н.Е. Румянцев); эмоциональный (Б.И. Додонов, П.Ф. Кап-терев, JI.C. Новикова, П.М. Якобсон); когнитивный (К. Левин, Н.Д. Левитов, И.Э. Плотниек, Б.М. Теплов); волевой (А.Г. Ковалев, К.Н. Корнилов, П.Ф. Лесгафт, С.Л. Рубинштейн, П.А. Рудик); продуктивный (В.М. Кононов, М.А. Меньшикова, С.А. Петухов). Сущностный смысл понятия творческой инициативы рассматривается в работах ученых: Н.В. Маклаковой, Н.С. Степа-шова.
Исследование процесса формирования творческой инициативы становится продуктивным на основе теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин), анализа роли творческой деятельности в учебном процессе (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.Т. Божович, С.Л. Рубинштейн), ориентации личности в мире ценностей (A.B. Кирьякова), художественно-творческой деятельности (А.В. Бакушинский, H.H. Волков,

Событийность напрямую связана с формированием отношений учащегося, поскольку вне переживаний личности отношение не проявляется. Этот принцип позволяет уйти от бесцветных уроков, от серости и рутинности, от формализма, царящих на уроках композиции, открывает прямой путь к совершенствованию педагогического мастерства учителя, улучшения контакта с учащимися. Детерминантами в данном случае выступают ценностные характеристики художественного явления и личности преподавателя.
Принимая во внимание эти обстоятельства, организация художественно — творческой деятельности требует учета следующих условий:
ученик имеет установку на творчество. Восприятие, мышление, практика рисования ориентированы на создание художественного образа;
ученик уже имеет определенную школу. В течение длительной творческой практики он выработал свой «план» работы, личные художественные приемы, навыки и умения. До определенного уровня сумел развить свои творческие способности, однако он должен получать поддержку педагога на всех этапах учебно-творческой работы;
ученик в своем творчестве имеет дело с естественным течением жизни. Творческие замыслы, планы и стремления рождаются у него в результате непосредственного общения и наблюдения за происходящим в мире, что побуждает его к самостоятельному «обращению к натуре» для более убедительного, по возможности объективного изображения мира и выражения своего отношения к нему.
Основанием для выбора методов и приемов работы с учениками художественного училища является наличие цели деятельности, объективно актуальной для общества и личностно-значимой для ученика; опора на положительное в человеке, положительный эмоциональный фон любой деятельности; опора на ведущую деятельность учащихся; ожидание результата как удовлетворения потребности в творчестве для каждого ученика.
Художественно-творческая деятельность характеризуется следующими отличительными особенностями: