Педагогическое обеспечение профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков

• Автор: Волобоев, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 228 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические вопросы профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков
1.1. Сущность, классификации, факторы, обуславливающие возникновение девиантного поведения подростков
1.2. Предпосылки создания неформальных графических изображений и надписей (граффити) как одной из форм девиантного поведения подростков
1.3. Педагогическая модель профилактики создания подростками неформальных графических изображений и надписей

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальная работа по профилактике создания подростками неформальных графических изображений и надписей
2.1. Изучение педагогической практики профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного

поведения подростков

2.2. Разработка программы профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков
2.3. Реализация и проверка эффективности предлагаемой программы
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность темы исследования. Вариативность и динамичность процессов, происходящих во всех сферах жизнедеятельности человека, оказывает существенное влияние на решение тех задач, которые стоят перед педагогическими коллективами современных школ. В связи с ростом отклонений в поведении учащихся в комплекс решаемых школой задач входит такой вопрос, как профилактика их девиантного поведения. До 90-х годов XX века главным образом осуществлялась не профилактическая работа, а реализовывались различные направления коррекции отклоняющегося поведения учащихся. Несмотря на значимость коррекционной работы, она не способствовала снижению девиантных проявлений в поведении. В связи с этим тенденция роста различных отклонений, особенно у школьников подросткового возраста, ставит в качестве одной из основных задач концентрацию усилий, направленных именно на предупреждение девиантного поведения.
Девиации становятся составной частью не только молодежного образа жизни, но и молодежной и подростковой субкультуры. Субкультура вообще - это понятие, которое можно рассматривать как: совокупность некоторых негативно интерпретированных норм и ценностей традиционной культуры, функционирующей в качестве культуры определённого слоя общества; особую форму организации людей (чаще всего подростков и молодежи), автономное целостное образование внутри господствующей культуры, определяющее стиль жизни и мышления её носителей, отличающееся своими обычаями, нормами, комплексами ценностей и даже институтами; трансформированную профессиональным мышлением систему ценностей традиционной культуры, получившую своеобразную мировоззренческую окраску. В педагогическом аспекте молодежную субкультуру можно рассматривать с позиции появления, формирования и функционирования неформальных молодежных объединений, работы педагогов и специалистов группы поддержки с ними.
Анализ различных подростковых и молодежных субкультур показывает, что те или иные виды и формы девиантного поведения у молодых людей являются в большей или меньшей степени значимым атрибутом (элементом) субкультуры, который может выступать как ритуал приобщения (инициации) к субкультуре, способ идентификации с ее представителями, элемент символического мира субкуль-

туры, особая форма коммуникации в сообществе, форма протеста по отношению к «взрослой» культуре и др. Можно говорить о характерных для конкретной субкультуры девиантных проявлениях в поведении.
Субкультура граффити имеет свой сленг, описывающий процесс созданиям различные формы граффити, уровни граффитистской иерархии и пути продвижения. Феномен граффити не является предметом искусствоведения, так как неформальные графические надписи и рисунки не являются искусством; предметом литературоведения — так как граффити не литература; предметом лингвистики — так как граффити - фрагментированный язык. По нашему мнению, изучение граффити относится, прежде всего, к педагогике, социальной педагогике, социальной психологии, криминологии, истории и в настоящее время является одной из разновидностей молодежной субкультуры.
Изучением психолого-педагогических аспектов создания граффити занимались, в частности, зарубежные ученые. Исследования М. Кокореф, Р. Лачмана, Д. Бревера и М. Миллера в основном направлены на изучение возрастных, гендер-пых, статусных характеристик авторов граффити Л. Райн и Л. Улман занимались изучением степени распространенности граффити как разновидности изобразительной деятельности. Исследования X. Соломона и X. Ягера, М. Шварца и Дж. Довидио связаны с выявлением отдельных личностных свойств авторов граффити. Е. Уэлси и Д. Бревер занимались вопросами гендерных и культурных различий авторов граффити, но только специально в отношении надписей и рисунков в общественных туалетах.
В нашей стране граффити как социальное явление изучено недостаточно, а имеющиеся публикации носят в основном историко-этнографический характер. В работах С. А. Высоцкого и А. А. Медынцевой граффити рассматриваются как источники исторической значимости, в которых содержатся важные сведения об истории, культуре, письменности соответствующего периода и анализируются: местонахождение надписей и рисунков, социальная принадлежность авторов, классификация граффити по тематическим группам, назначение надписей и рисунков.
Мы считаем, что исследование граффити является весьма важным для современной российской педагогической науки. Однако на сегодняшний день в России существует лишь несколько диссертаций, посвященных проблеме граффити. В ис-

редь, включают:
а) Биологические факторы в виде генетической предрасположенности в случаях конституциональных психопатий, резидуально-органические поражения головного мозга по типу минимальной мозговой дисфункции, хронические соматические заболевания, дефекты анализаторов.
б) Социально-психологические факторы, среди которых значительное место занимает фактор дисгармоничного воспитания (неполный дом, гипоопека, эмоциональное отвержение, противоречивое воспитание, жестокие отношения в семье и др.), особенности микросоциального окружения, хронические психотравмирующие ситуации в семье и социуме, неврозы, реакции личности на осознание психической и физической неполноценности; социально-психологические особенности подросткового возраста как причина формирования нарушений поведения в виде «пубертатного кризиса», со свойственным ему кризисом идентичности, «кризисом авторитета», «сексуальным кризисом», которые и составляют свойственные этому возрасту специфически подростковые реакции на воздействие социальной среды; влияние социально-экономической и общественно-правовой ситуации в стране.
Влияние второй группы факторов более значимо при формировании непатологических форм девиаций, в то время как первая группа является существенной при формировании патологических форм, однако чаще обе группы выступают в сочетании, создавая многообразие и особенности проявления девиантного поведения у различных категорий детей.
Подобного рода деление представляет определенный интерес для статистических исследований, однако ограничивает возможности комплексного подхода к проблеме. В связи с этим более конструктивными можно считать полифакторные классификации. Например, Р. Карсон выделяет четыре группы факторов', психологические, психосоциальные (межличностные), биологические (генетические) и социокультурные. В. М. Астапов - три группы: а) психологические (стойкость инфантильных черт личности: преобладание черт незрелости над возрастным развитием); б) медико-биологические (знцефалопатические реакции, психологическая неустойчивость, аффективная возбудимость, расторможенность влечений, асинхрония психофизического развития, полового созревания); в) социальные (неблагоприятные условия среды, особенно микросоциальной, раннее возникновение педагогиче-