Формирование ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни

• Автор: Абросимова, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 301 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ
ЖИЗНИ

1Л. Понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни» как социально-ценностные категории

1.2. Аксиологические основания формирования ценностных ориентаций учащихся младших классов на здоровый образ жизни
1.3. Социализация как процесс формирования ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
2.1. Проектирование педагогической модели по формированию
ценностных ориентаций у младших школьников на здоро-
вый образ жизни
2.2. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни д
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
3.1. Анализ состояния проблемы формирования ценностных
ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни (констатирующий этап педагогического эксперимента)...

3.2. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни (обучающий педагогический эксперимент)
3.3. Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента по формированию ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Здоровье детей и подростков в любом обществе и при любых социально-экономических и политических условиях является очень важной проблемой. Обращаясь к Федеральному собранию 5 ноября 2008 года и 12 ноября 2009 года, Президент Российской Федерации Д.А. Медведев выразил обеспокоенность состоянием российского образования, в том числе состоянием здоровья школьников. Диспансеризация детей, проведенная Минздравом России, показала, что здоровых детей только 32,1%. Следовательно, деятельность по сохранению и укреплению здоровья является важной проблемой науки и образования. Здоровье в значительной степени определяется здоровым образом жизни. Самым доступным для педагогической системы является формирование у самих школьников стремления к здоровому образу жизни, в основе которого лежат ценностные ориентации на здоровый образ жизни, которые приводят к осознанному поведению, направленному на сохранение здоровья.
Необходимо отметить, что в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), устанавливающей социальные гарантии реализации прав граждан на образование, отмечается: «Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников», - и указывается, что одной из основных задач воспитания является задача формирования здорового образа жизни. В проекте «Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»» (2009 г.) указывается на то, что «дети проводят в школе значительную часть дня, заниматься их здоровьем должны в том числе и педагоги». Но декларируемые законодательные права каждого обучающегося на обеспечение условий для сохранения здоровья в образовательных учреждениях, по мнению многих ученых, не подкреплены практически (М.М. Безруких, Э.Н. Вайнер, Н.К. Смирнов, В.Д. Сонькин).

ле и многие педагоги практики, такие, как В.А. Караковский и Е.А. Ямбург (20, 22,40,41, 100, 101, 103,106, 148, 149, 175, 176, 198, 199, 240).
На наш взгляд, на современном этапе целесообразнее говорить об аксиологическом подходе в качестве методологической основы современной гуманистической педагогики - науке о становлении и развитии субъектов педагогического процесса. Этот подход как продукт интеграции «общей аксиологии», «философии образования», «общей педагогики», «психологии», «культурологии», «этики». Под подходом мы понимаем, совокупность принципов, приемов, способов в воздействии на учебно-воспитательный процесс. Аксиологический подход позволяет рассматривать образование как социально-педагогический феномен, который находит свое отражение в основных его идеях: универсальность и фундаментальность гуманистических ценностей, единство целей и средств, приоритет идеи свободы (198).
Аксиологический подход в педагогике раскрывается как система норм, правил, идеалов, ценностей, регулирующая взаимодействия в педагогической сфере и оказывающая влияние на становление в ней отношенческого компонента. Этот подход позволяет выдвинуть исследовательский регулятив - ценностное отношение человека в его многосторонних связях с миром и другими. Он задает целостный способ рассмотрения становления личности в единстве социального и экзистенциального. Аксиологический подход позволяет включить в исследовательское поле такие аксиологические феномены, как ценность, переживания, идеал, духовное возвышение, вера (148, с. 68).
Опираясь на исследования философа М.С. Кагана и педагогов A.B. Кирьякову, Н.Д. Никандрова, В.В Николину, В.А. Сластенина и Г.И. Чижакову (103, 146, 147, 148, 149, 198), выделим наиболее значимые понятия, образующие понятийно-категориальный аппарат аксиологического подхода. К ним относятся понятия: «ценность», «ценностное отношение», «субъект ценностного отношения», «ценностная ситуация», «потребности