Управление инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе

• Автор: Хуснутдинова, Венера Варисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 200 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Управление инновационной деятельностью в образовании как педагогическая проблема

1.1. Развитие теории управления инновационной деятельностью в образовании

1.2. Теоретическая экспозиция модели управления инновационной деятельностью в музыкальнопедагогическом коллективе Глава II. Опытноэкспериментальная проверка эффективности модели управления инновационной деятельностью в музыкальнопедагогическом коллективе
2.1. Педагогическая технология управления инновационной деятельностью в музыкальнопедагогическом коллективе
2.2. Организация управленческого мониторинга для определения эффективности инновационной педагогической деятельности.
2.3. Динамика развития инновационного потенциала музыкальнопедагогического коллектива в процессе реализации экспериментальной модели управления инновационной деятельностью. Заключение

Библиографический список использованной литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность

Ее центральной идеей стало согласование целей и выработка совместных с подчиненными решений, средств их достижений и объективной оценки на разных уровнях организации. Системный подход, возникающий в естественных науках в сороковых годах прошлого века, в начале семидесятых годов прочно утвердился в социальных науках. Наиболее показательными в плане использования этого подхода в теории управления образованием выступают работы М. Джонсон, Д. Хаол, К. Монтелло и К. Уэмберли. В восьмидесятые годы в школьном управлении набирают рост тенденции демократизации образования, повышения уровня внутришколь-ного руководства, развитие принципа партисипативности и др. Все они нашли отражение в школьном законодательстве ведущих западных держав и отчетливо проявились в результатах школьной реформы, развернувшейся с разными степенями глубины преобразований в странах Западной Европы, США, Канады, Австралии, Израиля и др. В этот период были опубликованы многочисленные теоретические и практико-ориентирован-ные работы с рекомендациями по оценке работников школы и органов управления образованием. Среди них особо можно выделить «Новое руководство по оценке учителя. Оценка учителей начальных и средних школ» //, «Оценка директоров школ» /9/, «Оценка и менеджмент персонала в школах и колледжах» /5/. Однако, новые общественные > условия, связанные с существенными преобразованиями в социально-экономической сфере, требовали инновирования управленческих подходов и в системе образования. В конце восьмидесятых - начале девяностых годов во многих европейских странах появляются исследования по проблемам развития образовательных учреждений. Многочисленные исследования, среди которых -«Развитие школы: модели и изменения» /5/, «Планирование школьного развития» //, «Менеджмент и план развития школы» // и др. Именно в этот период взяло старт новое теоретическое направление - педагогическая инноватика. В России теория управления образованием также имеет глубокие исторические корни. Так, еще К. Пристальное внимание он уделял личности директора учебного заведения, его профессиональной компетентности и моральным качествам. Теоретическими основами управления школой занимались известные русские педагоги Н. И. Пирогов, А. Н. Корф, Н. Ф. Бунаков. Так, А. Н. Корф активно развивал идеи демократизации контроля за работой школы. Н.Ф. В советский период вопросы теории управления образованием также стояли на повестке дня. До начала тридцатых годов в отечественной школе наблюдался активный поиск новых управленческих механизмов активизации педагогического труда, было заметно стремление опираться на достижения науки при построении системы управления образованием. В конце пятидесятых, со времен хрущевской «оттепели» появляется определенный интерес к проблемам внутришкольного управления. Наиболее крупной работой этого периода является труд «Школоведение». В работе рассмотрен широкий спектр вопросов функционирования образовательных учреждений - управления школой и, прежде всего, учебно-воспитательным процессом, инспектирования учебных заведений и т. Активизация управленческой мысли в образовании отчетливо про-? XX века. Исследования Е. С. Березняка, Ю. Н.С. Сунцова, В. А. Сухомлинского, М. М. Поташника, работы практиков Е. С. Хозе, Л. Л. Василькова, M. JI. Портнова и др. Изучение новых направлений развития образования в течение последних полутора десятилетий идет в рамках педагогической инноватики. Сегодня педагогическая инноватика представляет собой научное на-4 правление, исследующее различные аспекты процесса нововведений в образовании. Педагогическая инноватика представляет собой междисциплинарное направление, так как исследования, как правило, ведутся на стыке научных дисциплин - философии, общей инноватики, педагогики, психологии, социологии управления, экономики образования и др. Наиболее представительным в отечественной инноватике является именно педагогическое направление. В работах A. A. Арламова, М. С. Бургина, Л. Д. Гиреевой, Н. В.П. Кваши, М. В. Кларина, З. Ф. Мазур, М. М. Поташника, В.