Формирование личностных универсальных учебных действий, активизирующих самообразование старшеклассников

• Автор: Суковых, Александр Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 201 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ, АКТИВИЗИРУЮЩИХ
САМООБРАЗОВАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1.2. Содержание и структура личностных универсальных учебных действий старшеклассников
1.2. Психолого-педагогические особенности самообразования старшеклассников
1.3. Теоретические аспекты взаимосвязи формирования личностных универсальных учебных действий и самообразовательной компетенции старшеклассников
Выводы по главе
Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ, АКТИВИЗИРУЮЩИХ САМООБРАЗОВАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
2.1. Модель процесса формирования личностных универсальных учебных действий в контексте организации самообразования старшеклассников
2.2. Педагогическое обеспечение реализации модели
формирования личностных универсальных учебных действий, направленной на активизацию самообразования старшеклассников
2.3. Экспериментальная проверка эффективности
модели процесса формирования личностных универсальных учебных действий, активизирующих самообразование
старшеклассников
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Образование и самообразование всегда занимали главное место и являлись определяющими факторами в экономическом и политическом развитии России. Эффективная модель самообразования может также обеспечить общий устойчивый прогресс и в информационном развитии нашей страны, поскольку нарастающие потоки информации, умение ориентироваться в этой информации, внедрение новых информационных технологий, ситуации, заставляющие принимать быстрые решения, требуют от учащихся всех ступеней образования высокого уровня готовности к самообразованию. Современная система самообразования вступила на путь диверсификации так же, как и все другие образовательные процессы, а поэтому необходим активный поиск совокупности адекватных новым целям способов, приемов самообразования, подходов, стимулирования и формирования вариативности в поиске источников знаний.
Новые цели образования и самообразования отмечены в нормативном государственном документе — Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, где впервые зафиксировано, что личностные и метапредметные результаты так же значимы, как и предметные результаты освоения основной- образовательной программы. Преемственность целей и содержания мы наблюдаем в проекте стандартов второго поколения среднего (полного) общего образования. Личностные требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования, включают их готовность и способность к самообразованию, саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, умение ставить цели и строить жиз-

ненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поли-культурном социуме.
Обозначенные выше способности, умения, установки квалифицируются в новом образовательном стандарте как личностные универсальные учебные действия, подлежащие формированию и развитию у учащихся на всех ступенях обучения.
Разработаны современные теории самообразования (А.Я. Айзенберг,
Н.Ф. Бисванов, С.А. Днепров, Г. Зборовский, Е.А. Шуклина и др.) и самообразования старшеклассников (А.К. Гранцев, Г.С. Закиров, Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, B.C. Юркевич и др.). Однако существующие теории недостаточно связывают формирование личностных универсальных учебных действий с самообразованием учащихся.
Практика показывает, что в массовой школе методы обучения в основном ориентированы на репродуктивный характер овладения знаниями, учебный процесс рассматривается в контексте исполнительской деятельности школьников. В этих условиях самообразование становится внутренне необходимым лишь для незначительной части учащихся, а его познавательная результативность является невысокой, несмотря на наличие внешних форм стимулирования со стороны учителя. Самообразование развивается независимо от школы, параллельно с процессом обучения или даже в ущерб ему. А между тем самообразование как высшая форма учебно-познавательной деятельности позволяет учитывать общие особенности обучения интеллектуально развитых школьников и вписывается в стратегию их целостного формирования. Широко изучена проблема самообразования студентов (Д.Ю. Ануфриева, А.К. Громцева, С.Х. Лайпанова, С.Л. Лесникова, О.Л. Назарова, А.Я. Совиньски, Р.Т. Теуважукова, В.Б. Шаронова, Т.Я. Яковец и др.). Однако вопрос о развитии у обучающихся универсальных учебных действий, активизирующих их деятельность по самообразованию, в этих исследованиях не рассматривается.
< Готовность корректировать свои действия и вклад в межличностные отношения
Рис. 3. Проявления активности самоопределения старшеклассников культурные конструкции (новообразования). Они складываются, когда стар-

шеклассники осознают принадлежность к определенной сфере культуры, '» отождествляя истинные, справедливые, с их точки зрения, ценности с куль-
турными установками социума, осознают процессы, приводящие к успешному взаимодействию с миром. Наблюдая за реакцией на свои действия, они } выделяют элементы культурного поведения, приводят в систему стратегии
вербальной и невербальной коммуникации, которые помогают им быть ус-

Способность к самооценке ^культурной активности/ (собственной и других людей)
Творческая деятельность на основе принятых решений, относящихся как к ближайшему, так и к дальнему
Конкретизация
жизненных
целей
Самопознание, заинтересованность в культурной самоидентификации
Самоуважение, интерес к своим способностям и возможностям
Убежденность в ценности для себя общепринятых норм культуры
Овладение
культурными
механизмами
принятия
решения
Совершенство' вание способности к диалогу
Умения разрешать конфликтные ситуации с помощью компромисса и взаимоуважения интересов
Проявления самоопределения старшеклассников