Формирование экологической ответственности у студентов колледжа в процессе проектно-исследовательской деятельности

• Автор: Хазыкова, Тамара Саранговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 192 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Экологическая ответственность личности как социальнопсихологический феномен и научная категория
Образовательный потенциал проектно-исследовательской деятельности в процессе формирования экологической ответственности у студентов колледжа
Педагогические условия формирования экологической ответственности у студентов колледжа в процессе проектноисследовательской деятельности

ВЫВОДЫ 1Ю ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ОПЬГГ НО-ЗКСПЕРИМЕНТ АЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Диагностика сформированности экологической

ответственности у студентов колледжа (по результатам констатирующего эксперимента)
Программа формирования экологической ответственности у студентов колледжа в процессе проектно-исследовательской
деятельности
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию экологической ответственности у студентов колледжа в процессе проектно-исследовательской деятельности
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Проблема предотвращения отрицательных воздействий материально-производственной деятельности человека на естественное природное окружение стала одной из самых насущных проблем современности. Прогрессирующее ухудшение состояния окружающей среды становится реальным фактом, пренебрежение которым является опасным для человеческой цивилизации.
Экологи считают, что обозначенную проблему можно решить только в случае минимизации техногенного вмешательства человеческого общества в природный мир до уровня, с которым природа будет в состоянии справляться самостоятельно. Для этого необходимо, чтобы человечество полностью осознало масштабы и подлинную опасность современных экологических проблем. Преодоление экологического кризиса во многом зависит и от экологической ответственности личности каждого человека, при этом формирование такой ответственности должно осуществляться в первую очередь, в системе образования. По мнению отечественных авторов, ответственность во всех ее проявлениях (К.А. Абульханова - Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, A.A. Деркач, А.И. Крупнов, Д.И. Фельдштейн и др.) является одним из значимым качеств личности образованного человека. Вместе с тем, проблема формирования экологической ответственности личности не в полной мере разработана в педагогической теории, а в образовательной практике решается бессистемно и недостаточно качественно. Это, вне всякого сомнения, не способствует успешному разрешению существующих проблем экологического характера в системе отношений «человек - природа».
В целом, актуальность настоящего исследования обусловлена наличием следующих противоречий:
о необходимостью повышения качества экологической подготовки личности и недостаточным признанием значимости данного
направления подготовки в образовательной практике учебных заведений;
о необходимостью признания экологической ответственности одним из значимых качеств образованного человека и недостаточной разработанностью проблемы формирования названной ответственности как на научно-теоретическом, так и на образовательно-практическом уровнях.
На современном этапе в педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки разрешения названных противоречий. Накоплен достаточный теоретический материал по изучению ответственности как качества личности с позиций философского (Ю.Д. Железнов, Л.С. Мамут, А.Г. Спиркин, В.П. Тугаринов), социального (А.Ф. Плахотный, Г.С. Яковлев), психолого-педагогического (К.А. Абульханова-Славская, К. Муздыбаев, Г.В. Платонов, К.К. Платонов) знания. В психологических трудах А.Н. Леонтьева, Л.С. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна и других исследователей раскрыты механизмы формирования личности и ее ответственного поведения. В исследованиях С.Н. Глазачева, И.Д. Зверева, Т.Н. Каропа, И.Т. Суравегиной рассматриваются вопросы, связанные с экологическим образованием личности. Существуют работы в области учебной - исследовательской, проектной и проектно-исследовательской деятельности (В.А. Бухвалов, B.C. Кузнецов, Л.П. Левчук, A.B. Леонтович,
A.B. Николаев, Н.В. Новожилова, В.Я. Сердобинцев, A.C. Сиденко).
Тем не менее, проблема формирования экологической ответственности у студентов колледжа в условиях проектно-исследовательской деятельности решена в педагогической науке и образовательной практике явно недостаточно. Это и определило выбор темы нашего исследования: «Формирование экологической ответственности у студентов колледжа в процессе проектно-исследовательской деятельности».
Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы сущностные характеристики, структура и содержание основных компонентов экологической ответственности личности и педагогические

эмоционально-ценностных отношений, умений, в совокупности своей составляющих структурные компоненты экологической ответственности» [88, С.11].
В.В. Севостьянов определяет структуру ответственности в соответствии со структурой деятельности и раскрывает её как взаимодействие мотивационно-ценностного, содержательного,
операционного, процессуального, и оценочно-результативного компонентов. При этом стержневым является мотивационно-ценностный компонент. Данный компонент, согласно ему, включает: убеждение в необходимости охраны природной среды; чувства, связанные с проявлением экологических убеждений; способность принимать экологические решения; эстетические переживания связанные с природой; санитарно-гигиенические качества.
Содержательный компонент при этом представляется системой экологических знаний. В операционный компонент входят различные природоохранные умения, проявляющиеся в процессе экологической деятельности. Оценочно-результативный компонент определяется оценочными суждениями личности по фактам взаимодействия человека и общества с природой [227].
Н.Н.Карпова предлагает следующую структуру экологической ответственности учащихся старших классов: мотивационно-ценностный, когнитивно-содержательный и рефлексивно-смысловой компоненты при ведущей роли мотивационно-ценностного [250].
В целом осуществленный анализ позволил дать определение понятию экологической ответственности личности следующим образом: экологическая ответственность представляет собой интегративное качество личности, обусловливающее активно-сберегательное отношение человека к природному миру в процессе своей жизнедеятельности. При этом экологическая ответственность личности человека характеризуется его добровольным (свободным) принятием социально-экологической ответственной зависимости, ориентацией на перспективную внутреннюю