Формирование социальной компетенции будущих педагогов-психологов

• Автор: Каримова, Лилия Шамильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 235 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования социальной компетенции будущих педагогов-психологов
1.1. Сущностно-содержательная характеристика ключевых понятий исследования
1.2. Социальная компетенция в структуре профессиональной компетентности педагога-психолога
1.3. Особенности и модель формирования социальной компетенции будущих педагогов-психологов
Выводы по главе
Глава 2. Педагогическое обеспечение процесса формирования социальной компетенции у будущих педагогов-психологов
2.1. Педагогические условия формирования социальной компетенции у будущих педагогов-психологов...
2.2. Содержание, формы и методы формирования социальной компетенции у будущих педагогов- психологов
2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели формирования социальной компетенции будущих педагогов-психологов
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Изменение социально-экономических условий жизни современного общества, обновление системы образования требуют подготовки высококвалифицированных кадров, готовых теоретически и практически решать профессиональные задачи, умеющих создавать, применять и корректировать систему профессиональной деятельности. Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в различных сферах.
Одной из самых сложных проблем сегодня является недостаточно высокий уровень профессионализма педагогов-психологов. Большая часть педагогов-психологов, работающих в образовательных учреждениях, имеет небольшой стаж работы, кадровый состав их каждый год значительно обновляется. В то же время, цели и задачи деятельности педагога-психолога требуют от него личностной и профессиональной зрелости. Поэтому в настоящее время одним из приоритетных направлений развития практической психологии образования в нашей стране должно стать совершенствование системы подготовки компетентных педагогов-психологов, которая позволит им успешно осуществлять профессиональную деятельность на высоком уровне.
При всем многообразии взглядов на критерии успешности профессиональной психологической деятельности, существует одно положение, которое разделяется преобладающим числом ученых: главным инструментом в работе психолога-практика является он сам, его личность (И.В. Вачков, Р. Кочюнас).
Специфика труда педагога-психолога заключается в том, что специалисту необходимо противостоять профессиональным трудностям, проявлять перцептивные способности, понимать индивидуальность и неповторимость другого человека, эмпатировать ему, рефлексировать,

управлять своим эмоциональным состоянием, определять особенности своего воздействия. Компетентный педагог-психолог должен уметь быстро и адекватно понимать высказывания других, владеть сложными коммуникативными навыками и умениями, обладать определенными знаниями о разнообразии социальных ролей и способов взаимодействия. Эффективность деятельности педагога-психолога зависит, прежде всего, от его способности работать с людьми, от умения слушать и выслушивать,, сопереживать окружающим, через умение продуктивного поведения в трудных ситуациях, а это трудно сделать, если у него не развита социальная компетенция. Актуальность темы обуславливается и тем обстоятельством, что социальная компетенция как профессионально необходимое качество педагога-психолога является основной составляющей его профессиональной компетентности.
Различные аспекты формирования компетентности специалистов, различного профиля являются предметом изучения, многих современных, исследователей (Ю.В. Варданян, В.М. Басова, И.А.Зимняя, В.Г. Зазыкин,
В.Н. Карандашев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.).
Особое значение для осмысления-исследуемой проблемы имеют взгляды ученых на общеметодологические и педагогические аспекты компетентной личности (В.И. Байденко, В.А. Болотов, A.B. Мудрик, А.И. Панарин, А.П.Петрова, В.В. Сериков, А.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин, Б.И. Хасан,
A.В.Хуторской и др.; на профессиональные компетентности и компетенции:
B.А. Адольф, А.О. Бударина, Ю.В. Варданян, В.Н. Введенский, Э.Ф. Зеер, Г.И. Ибрагимов, А.П. Петрова, Г.С. Смирнова и др.).
Вопросы социальной компетентности и компетенции лишь сравнительно недавно стали предметом специального рассмотрения. В современной психолого-педагогической науке отмечается возрастание интереса ученых к различным аспектам социальной компетенции (В.М. Басова, С.С. Бахтеева, Д.Б.Воронцов, М.О. Ибриегит, В.Н. Калинина, Е.В. Коблянская, В.Н.

которые и составляют структуру профессиональной компетентности педагога-психолога [74].
Социально-нормативный компонент предполагает:
1) знания особенностей деятельности субъектов образовательного пространства; основных документов, регламентирующих деятельность учреждений системы образования, содержание и направления работы службы практической психологии образования, умения планирования и организации психолого-педагогической работы по оптимальному алгоритму;
2) осознание значения своей работы, принятие профессиональной миссии.
Психолого-педагогический компонент включает в себя:
1) знания основных закономерностей и факторов, влияющих на развитие ребенка и взрослого; психологических особенностей различных педагогических специальностей и особенностей осуществления учебно-воспитательного процесса в учреждениях образования; владение эффективными способами, средствами, формами и методами, направленными на достижение психолого-педагогических результатов труда; владение умениями и навыками организации диагностического обследования, способами коррекционного воздействия;
2) направленность личности психолога на интересы детей, педагогов и родителей.
Концептуально-психологический компонент состоит из:
1) социально-перцептивная составляющая - знания особенностей восприятия и понимания человека человеком, особенностей поведения и отношений людей, включенных в различные группы; коммуникативная составляющая - знание и владение различными формами межличностного общения, методами и приемами установления эффективного взаимодействия;
2) аутопсихологическая составляющая - знание достоинств и недостатков собственной деятельности и личности, умение развивать и