Формирование коммуникативно-речевых умений студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин

• Автор: Сараева, Вера Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 195 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Формирование коммуникативно-речевых умений студентов вуза в условиях аудиторного обучения как педагогическая проблема
1.1. Сущностно-содержательная характеристика коммуникативно-речевых умений студентов вуза
1.2. Формирование коммуникативно-речевых умений студентов вуза в условиях аудиторного обучения
1.3. Педагогические условия формирования коммуникативно-речевых умений студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по формированию коммуникативно-речевых умений студентов вуза в процессе изучения гуманитар-, ных дисциплин

2.1 Организация и ход экспериментальной работы

2.2. Результаты экспериментальной работы по формированию коммуникативно-речевых умений студентов вуза

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Смена мировоззренческой парадигмы, в рамках которой приоритетной и долгосрочной целью становится человек, происходит в настоящее время во всех сферах жизни общества: заметно расширяется социокультурная среда деятельности специалистов различных сфер; углубляются контакты с представителями иноязычных культур; наблюдается интенсивный рост интереса к традициям других народов и их культурам. В условиях глобализации образования, реформирования высшего образования и перехода на многоуровневую подготовку профессиональных кадров особое значение приобретает формирование коммуникативно-речевых умений обучающихся. Хорошее владение языком как средством общения необходимо не только для успешной учебы в высшей школе, но и для формирования личности творческой, социально ориентированной, мобильной, чувствующей себя уверенно в различных ситуациях бытового, делового и профессионального общения.
Коммуникативно-речевая культура является основным фактором, позволяющим специалисту выйти на высокий уровень осуществления профессиональных функций и реализовать социальные ожидания общества, одним из важнейших показателей социально-профессионального статуса специалиста. Различные аспекты проблемы формирования коммуникативноречевых умений освещены в работах отечественных исследователей: социальные проблемы общения - в трудах Г.М. Андреевой, А.П. Буевой, Б.Ф. Ломова; вопросы восприятия и оценивания людьми друг друга - A.A. Бодалева, В.И. Мясищева; связь нравственного сознания и общения - М.С. Каган, И.С. Кон, М.И. Лисиной; соотношение развития личности и саморегуляции - A.B. Мудрика, Ю.А. Миславского; проблемы подготовки преподавателя к педагогическому общению - К.Н. Волкова, B.C. Грехнева, В.Г. Казанской, В.А. Кан-Калика.
Общие проблемы культуры общения рассмотрены в исследованиях И.А. Волковой, Е.С. Кузьмина, М.О. Фаеновой, Н.И. Формановской и др. Культура общения как компонент профессиональной культуры специалиста изучена Н.Б. Крыловой; проблема формирования коммуникативно-речевых умений - A.A. Бодалевым, A.B. Мудриком, Х.Й. Лийметсом и др. Имеются различные программы подготовки молодежи к общению, методики формирования культуры общения (Р.К. Бикмухаметов, Н.Д. Шилова и др.) и культуры межнационального общения (Г.И. Гусейнов, И.Н. Курочкина, Т.А. Ладыженская, K.M. Мамедов и др.).
Анализ педагогической теории свидетельствует о достаточной разработанности проблемы формирования коммуникативно-речевых умений у молодых людей. Вместе с тем, как показывают результаты проведенного исследования, уровень общей коммуникативной культуры студентов вузов зачастую не соответствует требованиям современного общества, они не владеют технологией ведения деловых встреч, бесед и переговоров, умениями активного слушания, моделирования своей позиции и отношения к ней партнера, установления межличностных и деловых контактов.
Гуманитарные дисциплины учебных планов как гуманитарных, так и технических факультетов вузов (Русский язык и культура речи, Иностранный язык, Латинский язык, Логика, Культурология и др.) обладают значительным потенциалом в формировании у студентов коммуникативноречевых умений. Однако возможности содержания, форм организации, методов и средств обучения этим дисциплинам не реализуются в должной мере. Не сложился целенаправленный, целостный, поэтапный процесс подготовки к коммуникативной деятельности как подсистемы профессиональной подготовки.
Таким образом, в настоящее время имеются противоречия в профессиональной подготовке компетентных специалистов, а именно:

структуру и особенности формирования данного вида умений у студентов вуза.
Самое простое, обыденное толкование понятия «умение» - это знания в действии. Но нельзя при этом не добавить, что умения - это и возможность эффективно выполнять действия в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать. Психология, уточняя понятие “умения”, отмечает, что это освоенный человеком способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков.
Все исследователи единодушны во мнении, что умения - это чрезвычайно сложное структурное сочетание чувственных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых и других личностных качеств, формирующихся и проявляющихся в сознательном, целесообразном осуществлении всей системы перцептивных, мыслительных, мнемических, волевых, сенсомоторных и других действий, обеспечивающих достижение поставленной цели деятельности в изменяющихся условиях ее протекания (Е. Минерян).
Эти общие определения относятся и к коммуникативным умениям. Руководствуясь коммуникативной теорией, можно подчеркнуть, что коммуникативно-речевые умения есть сознательные действия по решению коммуникативно-речевых задач, основанные на системе подсознательно функционирующих действий. В педагогических исследованиях имеются различные определения коммуникативно-речевых умений:
* как качеств субъекта общения, позволяющих ему осуществлять общение на оптимально-высоком профессиональном уровне (Семенова Е.Б.);
* как умение устанавливать определенные, практически однозначные отношения с людьми (Уманский Л.И.); -
* как умения устанавливать правильные взаимоотношения с обучаемыми и перестраивать их в соответствии с развитием студентов и требованиями к ним (Кузьмина Н.В.);