Эстетическое образование в условиях петербургской дореволюционной школы XIX - начала XX веков

• Автор: Омельянович, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 199 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПЕТЕРБУРГСКАЯ ДОРЕВОЛЮЦИОННАЯ ШКОЛА И ЕЁ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

1.1. Теоретико-методологические основы изучения эстетического образования в петербургской дореволюционной школе
1.1.1. Проблемы эстетического образования в отечественной педагогической мысли XIX - XX веков
1.1.2. Эстетический компонент образовательной среды: теоретикометодологический анализ
1.1.3. Методологическое обоснование продуктивности эстетического образования в петербургской дореволюционной школе
1.2. Городская образовательная среда и ее влияние на школьное эстетическое образование в дореволюционном Петербурге

1.2.1. Дореволюционный Петербург как среда эстетического образования школьников

1.2.2. Эстетическое образование в традициях петербургского семейного воспитания
1.2.3. Особенности петербургской дореволюционной школы и их
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПЕТЕРБУРГСКОЙ ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ ШКОЛЫ
2.1. Эстетика организации пространственно-семантического компонента образовательной среды петербургской дореволюционной школы
проявление в эстетическом образовании Выводы по первой главе

2.2. Содержание эстетического образования в учебном процессе разных видов петербургских школ
2.3. Реализация эстетического компонента образовательной среды во внеклассной работе петербургской дореволюционной школы
2.4. Значение петербургского педагога в реализации школьного эстетического образования
2.5. Актуализация исторического опыта эстетического образования в петербургской дореволюционной школе
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
В современном мире большое внимание уделяется инновационному развитию образования, при этом, становится очевидной недостаточность знаниевой парадигмы школьного образования. Все большее значение приобретают гуманистические тенденции в жизни школы, ее ориентация на индивидуальное развитие личности учащегося. Такое развитие включает в качестве важнейшего компонента эстетическое образование, результатом которого становятся, прежде всего, потребность и способность ценить и воспринимать прекрасное, возможность получить уже на школьной скамье опыт эстетической деятельности. Тонкость чувств, эстетический вкус, освоение духовных ценностей на основе знакомства с классическими шедеврами искусства являются непременными атрибутами духовно развитой личности, формирование которой становится одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Значение эстетического образования школьников подтверждают и другие концептуальные государственные документы: Федеральная целевая программа развития
образования на 2011-2015 г.г.; Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
Результативность школьного эстетического образования обеспечивается не только его содержанием, но и потенциалом образовательной среды, создаваемой в каждой школе, ее особым укладом, духом, атмосферой. Школьная среда выступает как комплекс специфических для каждого образовательного учреждения условий (пространства школы, ее традиций, используемых педагогических средств, складывающихся отношений). Ее формирует и внешнее социокультурное окружение школы, которое целенаправленной работой педагогов может быть превращено в образовательную среду. Например, петербургское городское пространство всегда обладало огромным потенциалом
обучения, индивидуального подхода, развития самодеятельности учащихся, тем больше достигались цели личностного развития. Кроме того, не следует забывать о единстве всей воспитательной системы дореволюционной школы, как и современной, когда эстетическое образование осуществлялось посредством религиозного, монархического и патриотического воспитания.
Эстетический компонент школьной среды способен выступать как:
• мощное педагогическое средство организации духовной жизни школы;
• ИСТОЧНИК, стимулирую 1ЦИЙ творчество детей;
• необходимое условие личностного развития ребёнка, помогающий его
позитивной социализации.
Сравнивая выраженность однородных параметров эстетического компонента школьной среды разных учебных заведений, можно не только судить об их влиянии на развитие учащихся, но и прогнозировать дальнейшую динамику такого развития.
Эстетический компонент школьной среды способен решать следующие задачи:
• формировать и развивать эстетические потребности детей, сохраняя непрерывность эстетического образования;
• сохранять и передавать новым поколениям традиции эстетической
образованности;
• приобщать детей к ценностям отечественной и зарубежной эстетической
культуры;
• способствовать интеллектуальному совершенствованию, раскрытию
творческого потенциала и этической образованности детей;
• развивать эстетическое отношения к действительности.
Эстетический компонент школьной среды выступает в виде педагогически интерпретируемых форм, норм, образцов, моделей, явлений искусства и жизни. На этой основе развивается эстетическая восприимчивость к спектру компонентов культуры, формируется культурно-образное мышление, воображение,