Педагогические особенности развития познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач

• Автор: Азимова, Назира Самадовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Худжанд
• Количество страниц: 194 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач
1Л. История формирования развития познавательной самостоятельности в таджикской педагогической традиции
1.2. Развитие познавательной самостоятельности студентов как социально-педагогический феномен
1.3. Теоретико-методологический анализ развития познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач.......................................... 70 .
2.1. Педагогические аспекты развития познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач
2.2. Эффективность новых технологий обучения при развитии познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач
2.3. Анализ результативности экспериментальной работы по развитию познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические
преобразования, произошедшие за последние годы в Республике Таджикистан, стремительное нарастание объемов информации вносят коренные изменения в современную образовательную систему. В связи с приобретением независимости Республикой Таджикистан, а также с соответствующей перестройкой общественной жизни, особое значение приобретают вопросы развития познавательной самостоятельности студентов.
Познавательная самостоятельность - социально значимое свойство личности. Ее развитие относится к числу тех проблем, от успешного решения которых зависит научно-технический и социальный прогресс. Познавательная самостоятельность является одной из целей обучения, так как современная школа должна подготовить выпускников к жизни в условиях быстро меняющегося социума и, следовательно, сформировать способность к саморазвитию и творческому осуществлению жизненного сценария не только в школе, но и вне ее. Познавательная самостоятельность является также свойством личности учащегося, необходимым для овладения новыми знаниями и для критического их осмысления в современных условиях многообразия и доступности источников информации.
Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, так как обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания студентов.
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения студентов. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения студента к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения

учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач.
Поскольку важнейшим звеном образовательного процесса был и остается организация и проведение занятий, то любые нововведения в вузе их затрагивают. Современные занятия в узе должны строиться и проводиться таким образом, чтобы студенты не только получали знания, но и осознавали их значение для практики, признавали необходимость в расширении и постоянном обновлении знаний, а также овладевали навыками самостоятельной работы с разнообразными источниками информации. Ориентация на новые цели и перспективные виды деятельности требует принципиальных изменений в организации занятия, его структуре, в деятельности преподавателей и студентов в процессе решения различных задач, в том числе, математических задач.
Степень разработанности проблемы. Мысль о необходимости
развития познавательной самостоятельности у студентов является одной из
ключевых в педагогической теории, начиная с Я.А. Коменского. В истории
педагогики эта проблема находит отражение в трудах А. Дистервега, И.Г.
Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо и другие. В прогрессивной русской дидактике XIX
начала XX вв. (В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский)
содержится критика пассивных методов в обучении и предлагаются новые
методы и организационные формы, способствующие развитию познавательной
самостоятельности и активности. Особенно пристальное внимание к данной
проблеме отмечается у исследователей с начала 50-х годов XX века. Дидакты
Л.П. Аристова, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И. Я. Лернер, П.И. Пидкасистый,
H.A. Половникова, М.И. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина,
И.Ф. Харламов и др. рассмотрели различные возможности воспитания
познавательной ■ самостоятельности на всех этапах учебно-воспитательного
процесса. Были исследованы возможности и функции проблемного обучения
(С.И. Брызгалова, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.И. Скаткин),
познавательного интереса (B.C. Безрукова, Л.И. Божович, Г.И. Щукина),

Для второго значения понятия «самостоятельный» важным является то, чтобы обучаемые самостоятельно думали и решали проблемы, причем неважно, осуществляется учебная работа во фронтальной' или в индивидуальной форме. Самостоятельная подготовка считается возможной и необходимой даже при слушании лекций. Такая трактовка особенно характерна для методики преподавания истории.
В третьем значении самостоятельности как незначительности регламентации или ее отсутствия выделяют два вида деятельности обучаемого: самостоятельную и исполнительную. Самостоятельной является такая деятельность, которую студент совершает по внутренним побуждениям, находя цели и средства деятельности самостоятельно.
В зарубежной педагогической литературе для обозначения самостоятельной работы используется ряд терминов, подчеркивающих различные аспекты самостоятельной работы. В ФРГ используется выражение «косвенное (опосредованное) обучение», что подразумевает работу, проводимую под косвенным руководством преподавателя. В педагогической литературе Австрии и Швейцарии применяется термин «тихая работа», которая подчеркивает тишину и уединенность, царящие во время самостоятельной работы. Во французской и английской литературе встречается термин «индивидуальная работа». В США введен термин «независимое обучение», при котором обучаемым раздают программы, но оставляют относительную свободу выбора материала и способов усвоения.
Продолжая тему определения того, что такое самостоятельная работа, необходимо привести определения, которые даются в отечественной педагогической литературе.
В учебном пособии «Педагогика и психология высшей школы» самостоятельная работа трактуется как планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия [132].