Тьюторское сопровождение адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза

• Автор: Пилипчевская, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 213 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретические предпосылки тьюторского сопровождения процесса адаптации студентов педагогического вуза
1.1 Сущность процесса адаптации студентов в условиях информационной реальности
1.2 Особенности тьюторского сопровождения студентов в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза
1.3 Изучение уровня адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза
Выводы по первой главе исследования
ГЛАВА II. Реализация организационно-педагогических условий адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза
2.1 Введение тьюторской деятельности в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза и приобщение к ней
студентов-сгаршекурсников
2.2 Организация тьюторского сопровождения студентов-первокурсников
в учебно-воспитательном процессе
2.3. Включение студентов-первокурсников во внеучебную деятельность, обеспечивающее развитие профессионально-важных качеств
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе исследования
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Современная российская система высшего профессионального образования, согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Государственной стратегии развития России до 2020 года, приоритетного национального проекта «Образование», предусматривает изменения в подготовке высококвалифицированных педагогических кадров нового поколения, готовых к принятию самостоятельных, ответственных решений, выработке индивидуальной траектории внутри социальной жизни, проектированию и реализации собственного образовательного маршрута, профессиональной образовательной программы, обладающих набором необходимых компетентностей в разных областях человеческой деятельности, способных- быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни.
Отечественными и зарубежными учеными накоплен ценный опыт по изучению проблемы адаптации. Сущностные характеристики процесса адаптации заложили философы, психологи, физиологи, педагоги И.С. Кон, Дж.Г. Мид, И.П. Павлов, Ж. Пиаже, И.М. Сеченов, Г. Селье и др. Исследования Г.М. Андреевой, А.Г. Асмолова, JI.C. Выготского, А.Н.Леонтьева, A.A. Налчаджяна, A.B. Петровского, В.А. Петровского и др. раскрывают различные аспекты проблемы адаптации, индивидуальных проблем личности, ее взаимодействия в группе. Социальную направленность образовательного процесса в вузе отражают исследователи Н.Д. Никандров,
С.И. Осипова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Д.В.Чернилевский, М.И. Шилова и др. Данные работы подчеркивают многоаспектный характер изучаемой проблемы и дают возможность проведения дальнейших исследований.
Реформирование системы высшего профессионального образования диктует необходимость полноценного включения студентов в учебно-

воспитательной процесс вуза (В.А. Слободчиков, Л.Ф. Мирзаянова и др.), в разнообразные виды внеучебной деятельности (Г.В. Балахничева,
Н.В.Бондарева, JI.A. Бублик, И.А. Зимняя, В.В. Текучев и др.), которые повышают самостоятельность, активность студентов, формируют педагогические и специальные компетентности, важные в информационном обществе.
В этой связи необходимо постоянно совершенствовать учебно-воспитательный процесс педагогического вуза, который будет способствовать вхождению и адаптации студентов в новое образовательное и воспитательное пространство.
К настоящему времени по проблеме адаптации студентов к обучению в вузе выполнен ряд диссертационных исследований (JI.A. Антипова, И.Н.Логинова Е.Г. Федотова и др.). Так, И.Н. Логиновой выявлены и обоснованы педагогические условия адаптации студентов на основе аксиологического подхода. Л.А. Антипова, Е.Г. Федотова разработали модели адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности на основе системного, личностно-ориентированного, аксиологического подходов.
Основы тьюторской деятельности, ее формы и методы раскрыты в работах A.A. Барбарига, Л.А. Богданович, С.В. Дудчик, К. Маклафлина, Т.М.Ковалевой, И.Д. Проскуровской, Н.В. Рыбалкиной, Т.А.Строковой, И.В.Федорова, П.Г. Щедровицкого, Б.Д. Эльконина и др. Особенности педагогической и психологической поддержки детей и молодежи раскрыты в работах А. Маслоу, К. Роджерса, О.С. Газмана, Т.В. Фуряевой и др. Выстраивание индивидуальных образовательных траекторий, разработка, реализация и сопровождение программ профессионально-личностного развития студентов в педагогическом вузе освещены недостаточно полно.
Анализ научных исследований по проблеме адаптации студентов позволил выявить объективно существующие противоречия между:

ценностные ориентации); интегративно-личностный компонент
(активность, самостоятельность, готовность осваивать разные виды профессиональной деятельности и осуществлять рефлексию);
В вузе адаптация связана с включением в новые условия, выходящие за пределы их привычного образа жизни. Причем понятие «адаптация» носит конкретный характер и означает, в первую очередь, именно приспособление личности, личностных свойств и качеств к новым условиям конкретного вуза и активное изменение им условий жизнедеятельности.
Таким образом, адаптация — это процесс, во-первых, непрерывный, так как не прекращается ни на один день, а во-вторых, изменяющийся; поскольку даже в течение одного дня происходит переключение в самых разных сферах: деятельность, общение, самосознание. Поэтому важно с первых дней пребывания студентов в учебном заведении погрузить их в такую среду, которая будет способствовать их адаптации к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза. Создать такие организационнопедагогические условия, которые будут удовлетворять потребности студентов в интеллектуальном, эмоциональном и нравственном-развитии, побуждать их интерес к процессу . обучения, общения, взаимодействия^ формировать готовность к профессиональной деятельности учителя, повышать самостоятельность при- выборе форм, средств, методов осуществления педагогической деятельности, а главное выстраивать перспективы профессионального личностного развития как будущего профессионала.
§1.2 Особенности тьюторского сопровождения студентов в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза
В параграфе анализируются понятия «тьютор», «тьюторское сопровождение», «тьюторская деятельность», «педагогическое сопровождение», «педагогическая поддержка», «внеучебная деятельность», показано состояние проблемы адаптации студентов в вузе, определены