Преемственность в формировании информационно-коммуникационной компетенции у школьников и студентов вуза : на примере обучения иностранному языку

• Автор: Леонтьева, Любовь Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 268 с. : ил.

? СОДЕРЖАНИЕ

; ВВЕДЕНИЕ
; ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННО-
СТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОТТНО-КОММУНИКАЦИОННОЙ •; КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
: ШКОЛЫ И СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАН-
НОМУ ЯЗЫКУ
". 1.1. Формирование информационно-коммуникационной компе-
тенции у школьников и студентов в процессе обучения иностранному
| языку как актуальная социально-педагогическая проблема
' 1.2. Психолого-педагогические условия реализации преемствен-
5 ности в формировании информационно-коммуникационной компетенции
| школьников и студентов в процессе обучения иностранному языку
| 1.3. Модель реализации преемственности в формировании инфор-
мационно-коммуникационной компетенции в процессе обучения ино-
■ странному языку в школе и вузе
Выводы по 1 главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМА-’ ЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-ВУЗ»..
2.1. Методика организации опытно-экспериментальной работы по
преемственному формированию информационно-коммуникационной компетенции у школьников и студентов в процессе обучения иностранному
ч языку
* 2.2. Практическая реализация модели преемственного фор-
! мирования информационно-коммуникационной компетенции в процессе
f обучения иностранному языку в школе и вузе
2.3. Обобщение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации преемственности в формировании информаци-1 онно-коммуникационной компетенции у школьников и студентов в про-
I цессе преподавания иностранного языка
Выводы по II главе
i ЗАКЛЮЧЕНИЕ
V БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУ-

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. На рубеже второго и третьего тысячелетий развитие цивилизации характеризуется переходом от индустриального к информационному обществу. Этот новый, поворотный в истории человечества, этап развития общества связан с принципиальным изменением структуры общественного разделения труда, переносом центра тяжести из области материального производства в область информационных процессов и технологий.
Характерными чертами информационного общества являются: глобализация большинства процессов и явлений, формирующая единое информационное пространство и способствующая взаимопроникновению культур; актуализация роли информации, знаний и умений, высокого уровня квалификации специалистов различного профиля в области информационно-коммуникационных технологий;- расширение и внедрение информационного культурного поля в межэтническом взаимодействии (коммуникация, поликультурность, общение в форме полилога); формирование культуры телекоммуникаций (электронные СМИ, базы данных, теле-, видео-, конференцсвязь). Развитие процесса глобальной информатизации ведет к формированию не только новой информационной среды обитания людей, но так же и информационного уклада их жизни; учебной и профессиональной деятельности.
Среди требований, предъявляемых к личности с учетом ориентации на внешнеэкономическое взаимодействие и внедрение информационно-коммуникационных технологий во все сферы жизнедеятельности, важное место занимают следующие:
- формирование высокого уровня информационно-коммуникационной компетенции, проявляющейся в способности решать учебные и профессиональные задачи с использованием информационно-коммуникационных технологий;
-умение добывать новую информацию и обмениваться практичес-

ким опытом на родном и иностранном языках на основе применения средств телекоммуникаций и Интернета;
- способность к самосовершенствованию на основе использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Эти требования подчеркивают важность владения иностранными языками и информационно-коммуникационными технологиями для- становления специалиста.
Одним из ощутимых социальных последствий стремительных технологических перемен конца XX и начала XXI веков стал общий кризис систем образования, охвативший практически все страны мирового сообщества. Главный источник кризиса - неадекватность систем образования, масштабов и уровня развития образовательных систем постиндустриальному уровню развития цивилизации. Поэтому именно образование рассматривается на данном этапе как важнейший фактор технологического и социально-экономического развития общества, как фактор выживания цивилизации, условие преодоления глобального экологического и духовного кризиса. В связи с этим возникла необходимость радикальной перестройки образовательной системы, ориентации её на вызовы XXI века, на формирование у личности иного образа и способа мышления, способствующих его приспособлению к быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира. Одной из характерных черт образования в информационном обществе является расширение возрастных и временных рамок образовательного процесса. Высокая скорость обновления и большой объем информации требуют обучения и периодического переобучения практически каждого гражданина постиндустриального общества.
В условиях постоянного обновления научных знаний, революционных темпов развития техники и технологий, форм организации труда закономерно встает вопрос о необходимости создания системы непрерывного образования, перехода к новой парадигме образования - «образование через всю жизнь». Одним из важнейших условий эффективной реализации задачи построения систе-

В соответствии с разделением содержания образования на общее мета-предметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета)
A.В. Хуторской выстраивает иерархию соответствующих компетенций:
1) ключевые компетенции — относятся к общему (метапредметному)-содержанию образования;
2) общепредметные компетенции — относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
3) предметные компетенции — частные по отношению к двум предыдущим видам компетенций, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов [182, с. 63].
Анализ педагогической литературы показывает, что в настоящее время образование столкнулось, кроме трудной и неоднозначно решаемой исследователями задачи определения содержания понятия ключевых компетенций, и с проблемой перечисления самих оснований их разграничения, т.е. классификации.
Основной разработчик теории компетенций Г.Халаж формулирует содержание ключевых компетенций как ответ на вызовы, стоящие перед Европой (сохранение демократического открытого общества, мультилингвизм, мультикультура, новые требования рынка труда, развитие комплексных организаций, экономические изменения и др.) [205, с. 33].
В.Хутмахер отмечает разные подходы к определению основных (ключевых) компетенций. Их может быть всего две - уметь писать (scriptural thought (writing) и думать (rational thought), или семь: учение (leaming); исследование (searching); думание (thinking); общение (communicating); кооперация, взаимодействие (co-operating); уметь делать дело, доводить дело до конца (getting things done); адаптироваться к себе, принимать себя (adopting oneself) [209, с. 11].
Принимая существующие классификации ключевых компетенций,
B.Хутмахер поддерживает принятое Советом Европы определение пяти ключе-