Взаимодействие семьи и школы как фактор самореализации подростка

• Автор: Генварева, Юлия Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 210 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ КАК ФАКТОРА САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКА
1.1. Структура, критерии и уровни самореализации подростка
1.2. Педагогический потенциал взаимодействия семьи и школы, способствующий самореализации подростка
1.3. Характеристика структурно-функциональной модели самореализации подростка в системе взаимодействия семьи и школы
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКА В СИСТЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ
2Л. Логика и задачи педагогического исследования
2.2. Педагогические условия реализации модели самореализации подростка в системе взаимодействия семьи и школы
2.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы по теме исследования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список
Приложение
-3 -ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, охватывающие все сферы жизнедеятельности общества, отражают противоречивые и прогрессивные изменения субъекта в отношении к миру. Изменившиеся ценностные жизненные ориентиры молодого поколения потребовали значительных изменений в работе всей системы образования, актуализируется важность формирования таких качеств личности, как активность, самостоятельность, ответственность, умение делать осознанный выбор.
Тенденции общественного развития таковы, что формирование навыков самообразования, самореализации детей и молодежи рассматриваются как приоритетное направление современного образования. Это отражено в законе РФ «Об образовании», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», «Федеральной программе развития образования», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», ориентирующих систему образования на создание условий для самоопределения, самореализации подрастающего поколения.
Гармонизация отношений образовательного учреждения и семьи являются одним из приоритетных направлений социально-педагогической деятельности по созданию благоприятных условий успешной самореализации подростка и укрепления взаимодействия семьи и школы. Это обусловлено, с одной стороны, снижением эффективности воспитательных воздействий на ребенка как школы, так и семьи, с другой — формализацией процесса взаимодействия с семьей со стороны школы, нежелание педагогов менять сложившиеся стереотипы в данной сфере.
В послании Федеральному собранию президент Дмитрий Медведев в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» особо обозначил проблему взаимодействия образовательного учреждения с семьей: «Современная школа должна тесно взаимодействовать с семьей. Система школьного управления станет открытой и понятной для родителей и общества. Приходить

в образовательные учреждения вместе с детьми станет интересно и взрослым» [162].
Анализ различных аспектов взаимодействия образовательного учреждения с семьей учащегося подросткового возраста позволяет отметить наличие резервов, способствующих, с одной стороны, самореализации подростка, с другой - оказанию помощи родителям в самореализации подростка на основе использования механизмов взаимодействия в системе «родитель — подросток — учитель». Однако влияния, оказываемые семьей и школой на подростка, разнонаправленны. Это приводит к социальной дезадаптации подростка, обострению отношений между школой и семьей, к взаимному непониманию между школой, родителями и ребенком. Спектр проблем взаимодействия семьи и школы сузился до вопросов, касающихся в основном обучения ребенка, отклонений в его поведении и материальной поддержки образовательного учреждения. Содержание взаимодействия семьи и школы не всегда отвечают актуальным потребностям семьи в сфере воспитания и социализации подростка.
Выявленные тенденции актуализируют проблему самореализации в контексте взаимодействия семьи и образовательного учреждения. В науке созданы предпосылки для системного анализа обозначенной проблемы и обоснования взаимозависимости взаимодействия семьи и школы в самореализации подростка:
- философские, культурологические и социологические теории о самореализации личности (Л. Н. Боголюбов, Л. Н. Коган, В. Е. Кемеров, А. А. Швейцер, Э. Фромм и др.);
- идеи зарубежных психологов-гуманистов о самоактуализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.);
- идеи отечественных психологов о способах самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Л, А. Коростылева, А. К. Маркова, А. А. Реан, Е. Ф. Рыбалко, Л. А. Рудкович и др.);
- педагогические теории самореализации личности (Л. В. Ведерникова, И. С. Кон, Л. М. Митина, В.А.Сластенин, Е.И.Тихомирова и др.);

тельно выбирать цели и средства деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая способности к ее осуществлению. Такое развитие, определяемое психическим содержанием и уровнем психического развития личности, может быть названо психогенным, «самопсихическим» развитием или саморазвитием (А.А.Ухтомский) [160, с. 57].
Человек развивается не только по заложенной в нем биологической программе и под воздействием внешней среды, но и в зависимости от формирующихся в его психике опыта, потребностей, интересов, способностей. Потребности - основа, определяющая интенсивность и направление развития личности. Высшие человеческие потребности - социальные и духовные - представляют собой источники самодвижения человека, потребности улучшения и совершенствования личностью самой себя. Потребности человека в познании, самоутверждении, самовыражении, безопасности, самоопределении, самоактуализации - это стремление к самореализации.
Исследование проблемы самореализации естественным образом предполагает возможность выделения различных уровней самореализации. Система уровней представляет собой иерархически упорядоченную структуру, построенную по вполне определенным и выверенным основаниям. Эти основания выявлены исходя из теоретического анализа и анализа экспериментальных данных. Нами выделены три уровня сформированное™ компонентов самореализации подростка: высокий, достаточный, низкий. Охарактеризуем каждый уровень по следующим компонентам: мотивационному, содержательно-
процессуальному, рефлексивному (табл. 6).
Таким образом, перечисленные характеристики уровней самореализации личности взаимосвязаны между собой. Каждый предшествующий уровень является подготовительным по отношению к последующему, более высокому, а каждый из последующих обязательно включает в себя все предыдущие и вносит в них качественные изменения.