Становление и развитие раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании

• Автор: Ермолаева, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 162 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Г лава 1. Историко-педагогические предпосылки раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании
1.1. Раннее школьное обучение иностранным языкам как социокультурный феномен
1.2. Историко-педагогический анализ становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном
образовании (вторая половина XIX в. — 70-е гг. XX в.)
1.3. Историко-педагогический анализ становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном
образовании ( 80-е гг. XX в. - по настоящее время)
Выводы по первой главе
Глава 2. Раннее школьное обучение иностранным языкам на современном этапе развития отечественного образования
2.1. Концептуальные основы обучения иностранным языкам в младшем школьном возрасте в современных условиях
2.2. Роль игры как средства обучения учащихся младшего школьного
возраста иностранному языку
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социокультурная трансформация современной России, являющейся неотъемлемой частью мирового сообщества, присоединение Российской Федерации к Болонскому соглашению и сложные задачи, стоящие перед ней в XXI веке, предъявляют возрастающие требования к отечественному образованию. Российское образование с его богатой и неоднозначно трактуемой историей и устойчивым будущим является частью мировой системы образования и поэтому подчиняется общемировым тенденциям в этой сфере человеческой деятельности. Формирование европейского образовательного пространства, открытость государств создают реальные предпосылки для повышения социальной и профессиональной мобильности людей. Овладение иностранным языком в данной ситуации выступает как средство адаптации к новой социокультурной и языковой среде. Эти и другие коренные перемены в современном обществе актуализируют проблему изучения иностранных языков в общеобразовательной школе и формирования мультилингвального сознания.
Осознание важности владения современными иностранными языками привело к тому, что их изучение сегодня становится приоритетным направлением на всех ступенях российского образования. Подтверждением актуальности обсуждаемой проблемы в условиях перехода Европы и всего мира к многоязычному и многополярному пространству является тот факт, что выпускник современной школы, вступающий во взрослую жизнь, должен свободно владеть хотя бы одним из европейских языков.
Возрастающая роль иностранных языков как средства межнационального общения в быстро меняющемся мире требует оптимизации школьного обучения иностранным языкам. Многие исследователи этой ключевой для отечественного и мирового образования проблемы связывают её решение с включением иностранного языка в систему начального обучения; то есть с ранним школьным обучением иностранному языку.
Теоретические предпосылки рассмотрения темы данного исследования кроются в психологических особенностях детей младшего школьного возраста. По утверждению многих исследователей (Ш.А. Амонашвили, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Н.В. Имедадзе, A.A. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, А.Н. Утехина), младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для овладения иноязычной речевой деятельностью по причине интенсивного формирования познавательных процессов, быстрого и лёгкого запоминания языковой информации, особой чувствительности к явлениям языка.
Многие учёные отмечали положительное влияние изучаемого иностранного языка на развитие родной речи и на общее психическое развитие ребёнка младшего школьного возраста (К.Д. Ушинский, Л.В. Щерба, A.A. Леонтьев и др.).
Зарубежные исследования проблемы лингвистического развития и развития детского билингвизма (Abt С.С., Callahan С., Fishman J., Krashen S., Piaget J., Shaffer М., Пенфилд В., Робертс Л. и др.) показывают, что у двуязычных детей когнитивные способности развиваются лучше, чем у монолингвов. Особенно выгодно отличаются так называемые металингвистические способности — способности быстро и на абстрактном уровне усваивать язык, что у детей проявляется в овладении грамматикой родного языка, в понимании «игры слов»; дети, владеющие двумя языками, быстрее овладевают чтением. Как в отечественной, так и в зарубежной психологии (Ш.А. Амонашвили, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, В. Пенфилд, Л. Робертс, Т. Элиот и др.) есть данные о том, что ребенок овладевает иностранным языком легче, чем взрослый. Длительность сензитивного периода характеризуется разными авторами неодинаково: Пенфилд и Робертс определяют его с четырех до восьми лет, Элиот - с полутора до семи лет. Младший школьный возраст считается наиболее благоприятным для умственного и речевого развития ребенка, в том числе и развития двуязычия, что позволяет младшим школьникам легко овладеть иностранным языком.

- нет опоры на родной язык; не учитывается культурноисторический опыт родного народа;
- нет воспитывающего элемента в обучении иностранному языку - лишь подготовка к поступлению в престижные учебные заведения;
- незнание законов
педагогики в обучении и
воспитании ребёнка;
- свободное чтение;
- основа обучения - устная речь.
традиции; учёт культурно-исторических национальных особенностей;
воспитывающий элемент в обучении иностранному языку: воспитание уважения и терпимости к национальным культурноисторическим ценностям народа-носителя изучаемого иностранного языка через познание и сравнение с культурноисторическими ценностями родного народа;
- обучение должно вестись людьми, имеющими педагогический опыт;
- приобщение детей к богатствам русской и западноевропейской литературы;
- возможно более частое количество занятий по иностранному языку (не менее 6 часов в неделю), особенно на начальном этапе;
- последовательное изучение языков: родной язык + первый иностранный язык + второй иностранный язык;
- основа обучения: устная речь +
грамматика + перевод с иностранного языка на родной язык
Таким образом, особенностью данного этапа в истории отечественного раннего школьного обучения иностранным языкам (вторая половина XIX — начало XX вв.) является то, что обучение иностранным языкам детей в возрасте шести — семи лет привилегированных слоёв населения России осуществлялось гувернёрами в рамках домашнего воспитания до поступления ребёнка в гимназию. Основной целью раннего обучения: иностранным языкам, как элемента домашнего воспитания; являлось знакомство с литературой и практическое владение изучаемым иностранным языком; обучение осуществлялось переводными методами в обучении чтению на базе оригинальных произведений зарубежной литературы и натуральным (прямым) методом в обучении практике языка.
Первые десятилетия XX столетия изменили ход исторического развития России. С общественными и социально-экономическими изменениями