Социально-воспитательная деятельность студенческого самоуправления в вузах России в пореформенный период : 1861-1917 гг.

• Автор: Петрова, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 192 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Методологические основы исследования социальновоспитательной деятельности студенческого самоуправления в России в пореформенный период (1861 - 1917 гг.)

1.1. Студенческое самоуправление как социальный и педагогический феномен

1.2. Источники и методы исследования развития студенческого самоуправления в вузах России в пореформенный период (1861 -1917 гг.)
Глава Н. Формы и направления деятельности студенческого самоуправления в вузах России в пореформенный период (1861 -1917 гг.)
2.1. Становление и развитие форм и содержания деятельности организаций студенческого самоуправления в вузах России в пореформенный период (1861 - 1917 гг.)
2.2. Характеристика основных направлений деятельности студенческого самоуправления в вузах России в пореформенный период (1861 - 1917 гг.)

- Формирования политического сознания и социальной активности.

- Социально-экономическая поддержка студентов.

- Организация учебно-научно-педагогической деятельности студентов.

Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное состояние российского государства отличается активным развитием институтов гражданского общества, таких как общественные объединения, организации, фонды и т.д. Приоритетной становится идея о государственно-общественном управлении образованием, в том числе с привлечением студенческого самоуправления. Созданные в различных организационных формах, эти объединения все реальнее и настойчивее заявляют о своей роли в становлении и развитии демократического общества. Наблюдается заинтересованность государства и в развитии студенческого самоуправления, отражающаяся в целом ряде подзаконных актов.
Однако, несмотря на все меры, предпринимаемые для повышения социальной активности студентов, она все же остается достаточно низкой, что проявляется в нежелании принимать участие в выборах, участвовать в мероприятиях неразвлекательного характера, в нежелании отстаивать свои права и др. До сих пор во многих образовательных учреждениях не созданы органы самоуправления обучающихся, призванные обеспечить принятие объективных управленческих решений и «прозрачность» деятельности образовательных учреждений. В тех же образовательных учреждениях, где организации самоуправления обучающихся существуют, они нередко выполняют исключительно формальную функцию и, по существу, не влияют на принимаемые управленческие решения. Это объясняется не только особенно низкой социальной активностью студентов, некомпетентностью студенческих лидеров, но и тем, что до сих пор нет механизма объективного оценивания и стимулирования развития самоуправления в вузах. Совсем недавно одним из пунктов, входящих в критерии аттестации вуза, стало наличие органов студенческого самоуправления, а именно студенческого совета. Но выполнение этого пункта в большинстве вузов остается только формальностью.
Актуальность проблемы изучения самоуправления студентов
продиктована необходимостью их широкого привлечения к участию в обсуждении и решении важнейших вопросов деятельности образовательных учреждений, реализации права на участие в управлении образовательным учреждением. Ретроспективный анализ историко-педагогических источников позволяет определить и применить зарекомендовавшие себя формы студенческого самоуправления в современной практике. Наиболее значимым является период деятельности студенческого самоуправления с 1861 по 1917 гг., когда студенчество проявило себя наиболее активно, играя значительную роль в общественной жизни России и в развитии вузов. Конец XIX века явился для истории России переломным; он отличался повсеместным ущемлением прав и свобод студенчества, нарастанием революционного движения в стране, именно в этот период органы самоуправления студентов проявили инициативность и способность к самоорганизации своей деятельности по решению актуальных студенческих проблем.
Анализ студенческого самоуправления в пореформенный период позволяет выделить приоритетные направления его деятельности, осуществлявшиеся различными органами самоуправления. Инициатива, направленная на решение студенческих проблем, исходила от самих студентов и не нуждалась в каком-либо стимулировании со стороны администрации вузов. Наработанные в исследуемый период формы и методы такой деятельности и сегодня являются актуальными и могут быть в модернизированном виде применены в современных вузах.
Анализ проблемы студенческого самоуправления в исторической и современной литературе позволил выявить следующие противоречия:
-между пониманием и осознанием того, что невозможно построить эффективно функционирующую систему воспитательной работы без опоры на историко-педагогический опыт, без экстраполяции его элементов и, фактическим игнорированием изучения и применения такого опыта;
-между низкой эффективностью организаций студенческого самоуправления, действующих в вузах сегодня, и имеющимся в истории

самоуправления тоже можно назвать одним из социальных институтов, который выполняет функцию социализации.
Как отмечает Н. Ф. Голованова, «рассмотрение методологических и теоретических аспектов проблемы социализации обнаруживает, что педагогическая характеристика этого понятия выражается, по меньшей мере, пятью подходами»29: социологический, факторно-институционный,
интериоризационный, интраиндивидуальный. Студенческое самоуправление выступает средством социализации в рамках всех подходов. С точки зрения изучения деятельности органов студенческого самоуправления, социализация, бесспорно достигается в ходе их деятельности.
В процессе социализации возникает внутренняя самотождественность, которая формируется в результате исполнения социальных ролей и презентации через них себя30. В результате социализации человек «усваивает стереотипы поведения, нормы и ценностные ориентации социальной среды, в которой он функционирует»31. Студенческое самоуправление как раз способствует созданию и реализации таких социальных ролей, присущих данному отрезку времени для данной категории граждан, а также способствует презентации отдельной личности, члена органов студенческого самоуправления, через них.
А. С. Мудрик, обобщая имеющиеся данные, выделяет несколько универсальных механизмов социализации32, в том числе институциональный - через институты общества. Институциональный механизм действует в процессе взаимодействия человека с институтами общества, с различными организациями, как специально созданными для его социализации, так и реализующими социализирующие функции попутно, параллельно со своими основными функциями.
29 Голованова, Н.Ф. Социализация младших школьников как педагогическая проблема / Н. Ф Голованова. -СПб.: Спец.лит., 1991.-185 с.-С.53.
30 Галеев, 3. Г. Теоретико-методологические аспекты социализации личности / 3. Г. Галеев - Казань: Издательство КФЭИ, 1998. - 128 с.
31 Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании / Н. И. Шевандрин. - М.: Владос, 1995. - 198 с.
32 Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик. - М., 1997. - 368 с. - С.38.