Система оценки качества образования и ее построение в регионах с территориальными и национальными особенностями : на материалах системы полного среднего образования в Республике Саха (Якутия)

• Автор: Третьякова, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 464 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Развитие научно-обоснованных подходов к построению систем оценки качества образования в России и в мировой образовательной практике, теоретические, дидактические и организационные аспекты
1.1. Проблема научного обоснования систем оценки качества образования
1.2. Развитие систем оценки качества результатов обучения в отечественном образовании второй половины XX - начала XXI века
1.3. Сравнительный анализ зарубежных систем оценки качества учебных достижений
1.4. Модели построения организационного, информационного и научного обеспечения региональных систем оценки качества образования
1.5. Эвалюация в региональной системе оценки качества образования
Основные выводы по первой главе
Глава II. Теоретико - методологические основы региональных систем оценки качества бразования
2.1. Основные цели и функции региональной системы оценки качества образования
2.2. Принципы, регламентирующие функционирование региональной системы оценки качества образования
2.3. Современные отечественные и зарубежные трактовки качества результатов образования в контексте проблем оценивания
2.4. Классическая теория и современная теория педагогических измерений как методологический базис научной организации оценочных процессов в образовании
2.5. Надежность, аутентичность и генерализуемость результатов оценочных процессов
2.6. Валидность результатов оценочных процессов, ее связь с
надежностью
Основные выводы по второй главе
Глава III. Технологические и организационные аспекты построения системы оценки качества образования в регионах с территориальными и национальными особенностями
3.1. Валидизация и систематическая ошибка заданий в региональных оценочных системах: подход и методика применения
3.2. Иерархический линейный анализ результатов измерения и его применение в регионах с территориальными и национальными особенностями
3.3. Шкалирование оценок качества результатов обучения в региональной
системе оценки качества образования
Основные выводы по третьей главе
Г лава IV. Система оценки качества образования в Республике Саха (Якутия), ее особенности в структуре и организации
4.1. Региональные особенности системы образования Республики Саха (Якутия)
4.2. Роль региональной системы оценки качества образования в развитии человеческого потенциала Республики Саха (Якутия), социальнопедагогические аспекты оценивания качества образования
4.3. Функциональная модель региональной системы оценки качества образования в Республике Саха (Якутия)
4.4. Анализ результатов функционирования региональной системы оценки качества образования в Республике Саха (Якутия) и перспективные
направления ее развития
Основные выводы по четвертой главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Политические и социальные тенденции, доминирующие в России XXI в., привели к резкому возрастанию значения проблем, связанных с повышением качества образования в условиях поиска новых подходов к росту эффективности управления образовательными системами. Понятие «качество образования» из сферы обсуждения в рамках узкого круга специалистов переместилось в сферу государственной политики, стало предметом общественных и научных дискуссий представителей самых разных профессий.
Проблемы качества непосредственно смыкаются со стратегией развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 г., в соответствии с которой в государственный сектор образования должны войти укомплектованные квалифицированными кадрами учебные заведения, способные обеспечить построение экономики России, основанной на знаниях. Сходные приоритеты обозначены в выступлениях Президента России, руководителей Министерства образования и науки, а также ведущих ученых и педагогов, где с нарастающей интенсивностью звучит проблема повышения качества отечественного образования.
На фоне роста актуальности общих проблем качества образования увеличилась потребность в современных контрольно-оценочных системах, необходимость создания которых заложена в приоритетных направлениях развития образовательной системы нашей страны. В документах, ориентированных на эти направления, отмечается, что необходимо «...сформировать общенациональную систему оценки качества образования, получаемого гражданином, и реализуемых образовательных программ» (28). Составляющими такой общенациональной системы должны быть региональные системы оценки качества образования, обеспечивающие комплексный подход к анализу всех аспектов процессов и результатов функционирования образовательных систем в условиях высокой объективности и обоснованности выводов о качестве образования.

В новых оценочных системах, создаваемых в условиях компетентностного подхода, проблемы обеспечения валидности результатов измерения должны выйти на первый план, поскольку именно их решение обеспечивает ответы на вопросы: существует ли связь между тем, что оценивается и тем, чем выпускники учебных заведений начнут заниматься в своей деятельности после окончания обучения? Являются ли существующие измерители наилучшим инструментом для определения достижения результатов обучения в соответствии с требованиями образовательных стандартов? Можно поставить и более глобальный вопрос - не оказывают ли эти оценочные процессы в рамках компетентностного подхода негативного обратного эффекта на качество результатов обучения? Подобное нежелательное влияние оценочных процессов может проявиться в том случае, если в формируемых системах оценки качества образования будут преобладать упрощенческие взгляды, связывающие компетенции с трудовыми умениями невысокого уровня, а не с интегративными междисциплинарными знаниями и способностями к успешному выполнению профессиональной деятельности или продолжению обучения. Ответы на эти вопросы лежат в области анализа валидности данных о качестве результатов обучения. Они непосредственно связаны с обеспечением аутентичности измерителей, и будут рассмотрены во второй главе диссертационного исследования в контексте проблем создания надежных и валидных оценочных средств, опирающихся на контекстуализированные комплексы интеллектуальных задач, а не на статичные фрагментарные стандартизированные тесты учебных достижений с выбором ответов.
Естественно, что компетентностный подход не предполагает перехода к исключительно внешним формам оценивания, когда суждения работодателей и результаты профессиональной аттестации относительно качества сформированных компетенций выпускников вузов, либо оценки представителей рынка труда и вузовского сообщества для выпускников школ становятся единственным критерием успешности обучения. В новых оценочных системах, адекватных современным требованиям к качеству