Развитие социально-профессиональной компетентности будущего учителя в образовательном процессе педвуза

• Автор: Мокеева, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 213 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основания формирования социальнопрофессиональной компетентности будущего педагога
1.1. Сущность и содержание понятия «социально-профессиональная компетентность будущего педагога» в контексте компетентностного и аксиологического подходов
1.2. Содержательная характеристика и состояние социальной адаптации выпускников педагогических вузов в социально—профессиональной среде

1.3. Факторы ресоциализации выпускников педагогических вузов

Выводы по первой главе

Глава 11. Научно-методическое обеспечение организации процесса формирования социально-профессиональной компетентности будущего педагога
2.1. Проектирование модели социально-профессиональной компетентности будущего педагога
2.2. Содержание и механизмы формирования субъектной включенности студента педагогического вуза в процессы социально-профессионального развития в учебной и внеучебной деятельности
2.3. Ход и результаты опытно - экспериментальной работы по проверке эффективности содержания и механизмов формирования социально-
профессиональной компетентности будущего педагога
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Динамизм общественно-экономического развития в стране не может не отражаться на процессе социализации человека и его социально-профессионального становления. При всей многосложности и многогранности средств решения задачи оптимизации процесса социально-профессионального роста личности, ее социальной компетенции, центром осмысления реальностей и перспектив общества становится образование.
Проблема формирования социально-профессиональной компетентности студентов вузов как предпосылки их последующей успешной социализации в условиях начала профессиональной деятельности и адаптации в социуме лежит в русле основных направлений развития социальнопедагогической науки.
Разработкой вопросов социализации личности, ее включения в систему общественных отношений и формирования ее социальной ориентированности занимались P.M. Булатов, Л.А. Волович, Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, P.A. Фахрутдинова, А.Н. Хузиахметов и др.
Концептуальные идеи воспитания социально значимых качеств личности выдвигали К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, В.Ю. Большаков, P.A. Валеева, О.С. Гребенюк, B.JI. Дубинина, В.Г. Закирова, И.П. Иванов, В.А. Комелина, В.Н. Кочергин, A.B. Мудрик, З.Г. Нигматов, И.Н. Никитина, Г.Г. Николаев, Г.С. Суховейко, Л.И. Уманский, В.Д. Шадриков и др.
Проблемы социально-профессиональной адаптации молодых учителей в отечественной педагогике исследовали С.Г. Вершловский, Д.В. Вилькеев, Л.К. Зубцова, Е.М. Ибрагимова, Н.В. Кузьмина, Л.Н. Лесохина, М.И. Махмутов, Т.С. Полякова, Т.П. Руднева, В.А. Сластенин, Ф.Р. Юзли-каев, И.Э. Ярмакеев и др. Анализ имеющихся результатов исследований

свидетельствует, что во многих случаях акцент делается либо на психологический, либо на педагогический аспект адаптационного процесса учителя.
Вместе с тем, теория и практика формирования социальнопрофессиональной компетентности будущих учителей все еще находится в стадии творческой разработки. Многие ее аспекты дискуссионны, некоторые только выявлены. Это в первую очередь относится к вопросам, связанным с анализом процесса адаптации молодых учителей в социуме и профессиональной среде и их ресоциализации.
При этом формирование опыта того или иного социального имиджа учителя, обусловленного не только особенностями личности, но и содержанием и характером приобретаемой профессии, осуществляется в основном средствами развития общих представлений о состоянии, проблемах и функционировании современной экономики и более широких знаний из области профессиональной этики.
Таким образом, обозначается противоречие между потребностью общества в целом и системы российского образования в частности в педагогах, обладающих развитыми социально-профессиональными компетенциями и способных к эффективной адаптации в социуме и профессиональной среде, с одной стороны, и недостаточной разработанностью в педагогической науке вопросов, раскрывающих содержание и структуру социально-профессиональной компетентности будущего учителя, а также формы и методы их развития в условиях обучения в педагогическом вузе. Исходя из вышесказанного, проблему исследования мы определили следующим образом: каковы теоретические основания, содержание, формы и методы формирования социально-профессиональной компетентности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе педвуза?
Цель исследования: обоснование педагогической модели социально-профессиональной компетентности будущего учителя и разработка на

всеобщего в особенное и единичное, то есть такую реальность, которая представляет собой единичное явление, одновременно выступая и как подлинно особенное, всеобщее явление. Поэтому исходная абстракция должна быть полной и содержательной; только тогда возможен диалектический анализ развивающегося понятия.
Разбираемый подход, па наш взгляд, является «неработающим», так как в нем отражены факты или отдельные стороны явления. Содержание данного понятия должно представлять собой целостность. Понять эту целостность — значит найти ее основу. Сложность задачи определения понятия «адаптация» состоит в том, что в процессе расчленения и рассмотрения каждой из сторон самого явления трудно провести их синтез и сформулировать его определение.
Резюмируя изложенное, мы приходим к выводу, что расчленение адаптации па профессиональную и социально-психологическую является искусственным, не соответствует реальному состоянию явления.
Сказанное дает нам основание предложить следующее рабочее определение рассматриваемого понятия: под адапта-цией следует понимать диалектический процесс целеполагающего присвоения индивидом культурно-исторического, социального опыта в профессиональной среде, который преобразует его в деятельного индивида в ходе решения им противоречий трудовой социализагрш.
Формирование социально-профессиональной компетентности будущего педагога строится прежде всего на осознании того обстоятельства, что входя в трудовую деятельность в новых социально-экономических условиях выпускник вуза вынужден будет адаптироваться к социальным институтам, регулирующим занятость. Эту составляющую профессиональной адаптации, связанную с процессом освоения соответствующих "правил поведения", можно назвать институциональной адаптацией к рынку труда и занятости [65].