Педагогическое обеспечение готовности студентов к академической мобильности

• Автор: Емельянова, Элла Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 194 с. : ил.

Введение
Глава 1. Теоретические основы педагогического обеспечения готовности студентов к академической мобильности
1.1. Академическая мобильность - показатель эффективности образовательной деятельности современного

1.2. Сущность академической мобильности как педагогического понятия

1.3 Модель педагогического обеспечения готовности студентов к

академической мобильности

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели педагогического обеспечения готовности студентов к академической мобильности
2.1 Диагностика исходного состояния готовности студентов к академической мобильности
2.2 Отбор технологических ресурсов педагогического обеспечения академической мобильности студентов
2.3 Динамика готовности студентов к академической мобильности в процессе
прохождения веб-квест проекта
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность исследования
Всеобъемлющие глобализация и интеграция как главные тенденции развития современного мира формируют новый каркас системы европейского высшего образования. В процессе интеграции российских вузов и науки в Европейское пространство высшего образования ключевое место отводится академической мобильности, которая является гарантией качества высшего образования, способствует качественному улучшению академического сотрудничества, формированию новых компетентных трудовых ресурсов, способных занять достойное место на международном рынке труда. В связи с этим проблема педагогического обеспечения академической мобильности является сферой особого внимания ученых, ме5вдународной общественности, работодателей, государства, студенчества.
Для решения диктуемых системе образования рынком труда таких задач, как подготовка квалифицированного, конкурентоспособного, компетентного, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональном)' рост)' и мобильности специалиста, в 1999 году представителями 29 европейских стран была подписана Болонская декларация, которой предусмотрено создание Европейского пространства высшего образования. В 2003 году, стремясь к евроинтеграции в экономической, образовательной и культурной сферах, конвенцию подписала Россия, став 34-й страной-участницей Болонского процесса.
Академическая мобильность является инструментом и целью формирования Европейского пространства высшего образования. Болонская декларация регулирует построение единого образовательного пространства в Европе на основе введения многоуровневой системы высшего образования и кредитномодульной системы обучения, модернизации государственной системы гарантий качества образования и разработки внутривузовских систем управления качеством образования, разработки новых форматов документов об образовании и модернизации схем финансирования образования.
Д.В. Николаев, Д.В. Суслова и другие ученые отмечают актуальность процессов академической мобильности, вместе с тем указывая на противоречивое отношение специалистов к данной теме. Пожалуй, за последние пять лет не было более актуальной и обсуждаемой в Российском академическом сообществе темы, чем Болонский процесс и присоединение к нему Российской Федерации. Практически ни одна научная конференция или совещание по вопросам модернизации высшего образования не обходились без активного обсуждения различных направлений Болонского процесса, его положительных и отрицательных последствий для отечественной системы образования [103]. Страны ЕС стремятся построить единое экономическое и правовое пространство, принимая общие законы, вырабатывая общие принципы и подходы. В качестве примера можно рассматривать сферу образования, где активно идут интеграционные процессы. Они нацелены на установление единых требований к высшему образованию, выработку механизмов сравнимости и сопоставимости компетенций, введение общей системы оценки качества образования, в результате - расширение возможностей для молодежи при выборе места учебы, а в дальнейшем и работы. Объективно интеграция России в Европейское пространство высшего образования на современном этапе становится крайне актуальным и вместе с тем сложным процессом. Так, по мнению В.А. Садовничего, надо обязательно использовать академическую мобильность студентов. Необязательно их учить все время в одних стенах. Можно предлагать программы в других центрах. Необходимо создать Российскую систему академической мобильности. Повышение качества высшего образования -серьезный вопрос, он требует систематической работы всей системы образования. И без решения этой задачи мы скоро потеряем авторитет и традиции нашего образования [126].
Важность расширения академической мобильности обозначена в государственных документах, в рамках «Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы», в контексте «Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года», а

Диаграмма
Диаграмма 2 представляет собой сравнение показателей России в 2009 году со средними показателями всех стран-участниц Болонского процесса. Лишь по трем показателям из десяти баллы России превышают средний показатель или равны ему (обеспечение доступа к следующим уровням образования, внешняя оценка качества и признание положений Лиссабонской конвенции). По всем остальным Россия или просто отстает от среднего балла, или отстает значительно, как в случае с показателем внедрения двухуровневой системы высшего образования (Россия - единственная из 46 стран получила самый низкий балл по данному показателю) [103].
Диаграмма