Повышение успешности учебной деятельности младших школьников на основе саморегуляции

• Автор: Межина, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 221 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы повышения успешности учебной деятельности в начальных классах

1.1. Успешность как показатель качества учебной деятельности младших

школьников

1.2. Эмоционально-волевая саморегуляция младших школьников как

педагогическая проблема

1.3. Модель повышения успешности учебной деятельности на основе

эмоционально-волевой саморегуляции младших школьников

Выводы по 1-й главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное решение проблемы повышения успешности учебной деятельности младших школьников на основе эмоционально-волевой саморегуляции
2.1 Организация и процедура исследования возможностей повышения
успешности учебной деятельности на основе эмоционально-волевой саморегуляции
2.2 Исследование состояния успешности учебной деятельности и эмоционально-волевой саморегуляции младших школьников
2.3 Экспериментальная работа по реализации модели повышения
успешности учебной деятельности младших школьников на основе эмоционально-волевой саморегуляции
2.4 Результаты экспериментальной работы по повышению успешности
учебной деятельности младших школьников на основе эмоциональноволевой саморегуляции
Выводы по 2 главе

Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность темы исследования. Важнейшей задачей педагогической науки является повышение качества образования. В этой связи возникает необходимость определения понятий, наиболее полно отражающих его в современных условиях. Смена образовательной парадигмы, а также изменения в обществе привели исследователей в области педагогики к заключению о том, что одна лишь успеваемость не может сегодня адекватно отразить качество образования. Следствием этого стало появление в науке таких понятий, как продуктивность и успешность учебной деятельности.
Вопросы успешности затронуты в Государственных образовательных стандартах второго поколения, в частности, именно совокупность личностной, социальной и профессиональной успешности выражает индивидуальные потребности личности в области общего образования. В этой связи особую актуальность в педагогике приобретает исследование успешности учебной деятельности и путей ее повышения (H.A. Аминов, О.В. Дрокина, И.А. Гришанова, А.Г. Ивашкин, М.Р. Шабалина, O.A. Яшнова, R.F. Baumeister, E. Jensen, K.P. Leith, М. Muraven, J.E. Zins и др.).
Суть происходящего обновления современного образования заключается, как отмечает H.A. Горлова, в переходе от идеологии развития к технологии развития. Следовательно, разработка технологии повышения успешности учебной деятельности характеризуется особой значимостью. Все большее внимание исследователи уделяют изучению путей повышения успешности учебной деятельности младших школьников (JI.H. Габеева, И.А. Гришанова, O.A. Яшнова и др.), что обусловлено ролью начального образования для дальнейшей жизни учащегося.
В психолого-педагогической литературе названо множество факторов успешности учебной деятельности, среди которых особую важность В f условиях рассмотрения ученика как полноправного субъекта педагогического взаимодействия приобретает саморегуляция (А.К.
в работе Л.Е. Шубиной, которая выделяет следующие критерии: критерий знания и понимания материала; критерий использования знаний при решении практических задач; критерий познавательной самостоятельности; критерий личностного отношения школьника к изучаемому предмету; критерий степени личной удовлетворенности ходом и результатом учебнопознавательной деятельности [199]. Критерии успешности учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста задают ориентиры для исследования педагогических условий, способствующих ее повышению.
Таким образом, анализ литературы позволяет сделать следующие выводы: 1. Существует достаточно много понятий, отражающих качество образования. Наиболее общим из них с позиций личностно ориентированной парадигмы образования и компетентностного подхода является успешность. Следовательно, повышение качества образования сегодня может быть выражено через повышение успешности обучения и воспитания. Акцентирование внимания современной педагогической наукой на роли учащегося как субъекта образования позволяет обозначить проблему повышения успешности учебной деятельности. 2. Понятие «успешность учебной деятельности» может быть рассмотрено в совокупности трех аспектов: объективного (показатель - успеваемость как мера соответствия достижений учащегося требованиям образовательной программы); субъективного (показатель - удовлетворенность учащегося учебной деятельностью и ее результатами); социального (показатель - особенности взаимодействия учащегося с окружающими в процессе общения и совместной деятельности, находящие выражение в личном статусе учащегося). 3. В педагогической науке выявлено множество педагогических факторов успешности, среди которых многие авторы выделяют саморегуляцию. Какова ее роль и возможности в повышении успешности учебной деятельности? На этот вопрос мы попытаемся ответить в следующем параграфе.