Повышение профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов

• Автор: Гололобова, Надежда Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 185 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение ч
ГЛАВА 1: ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ? СЛУШАТЕЛЕЙ В МЕЖКУРСОВОЙ ПЕРИОД ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СЕТЕВЫХ СООБЩЕСТВ ПЕДАГОГОВ
1.1. Современные подходы к повышению профессиональной компетентности педагогов в межкурсовой период
1.2. Сетевые сообщества педагогов и их место в современных условиях развития системы повышения квалификации
1.3. Теоретическое обоснование модели повышения профессиональной • компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании

возможностей сетевых сообществ педагогов. ................... V

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА: ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СЛУШАТЕЛЕЙ В МЕЖКУРСОВОЙ ПЕРИОДПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СЕТЕВЫХ СООБЩЕСТВ ПЕДАГОГОВ

2.1. Диагностика профессиональной компетентности слушателей

в межкурсовой период............................ :...;

2.2. Реализация модели повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей
сетевых сообществ педагогов
2:3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых
сообществ педагогов
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Необходимость быстрого реагирования образовательной практики школы на постоянно изменяющиеся условия, связанные с разработкой моделей личностно-ориентированного образования и новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, актуализировала проблему повышения профессиональной компетентности педагогов. Сегодняшнему педагогу уже недостаточно тех знаний, которые он получил в системе профессионального образования, и того опыта, который он успел наработать за время своей педагогической практики. Повышение квалификации становится для учителя насущной проблемой.
Сложившийся на сегодняшний день порядок прохождения курсов повышения квалификации (1 раз в пять лет), отсутствие преемственности между курсовым и межкурсовым периодами повышения квалификации не обеспечивают непрерывность развития профессиональной компетентности педагогов. Изучение запросов образовательных учреждений, муниципальных методических служб обозначило потребность в создании системы межкурсового сопровождения педагогов; педагогические исследования и наблюдения показывают, что многие учителя имеют низкий уровень профессиональной компетентности. У части педагогов недостаточно сформированы нравственное сознание, рефлексивные способности, социальное мышление.
Поэтому становится актуальным вопрос о поиске эффективных форм развития профессиональной компетентности педагогов в межкурсовой период, одной из которых являются сетевые сообщества.
В научных исследованиях уделяется достаточно серьезное внимание вопросам повышения квалификации педагогических кадров: изучению проблемы профессионального становления учителя в процессе повышения квалификации и созданию благоприятных условий становления специалиста (Э. Н. Гусинский, И. И. Зарецкая, Т. С. Панина и другие); исследованию развития взрослого человека в процессе его образовательной деятельности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач); исследованию проблем органи-
зации системы повышения квалификации на разных уровнях, управления; ею и создания единого информационного пространства в данной системе (А: М; Новиков, Э. М. Никитин, К. М; Ушаков и другие).
На протяжении последних лет ряд современных исследовании в педагогической науке посвящены изучению вопросов, связанных с проблемой сетевой организации процессов в системе повышения квалификации педагогов: разработке сетевой организации муниципальной методической службы (Е.В. Василевская, 2007); взаимодействию методического центра и образовательных учреждений в целях повышения квалификации персонала (Е.В. Рябыше-ва, 2005); разработке модели сетевых образовательных отношений в довузовском профессиональном образовании (Ю.А. Фильчаков, 2007); развитию региональной системы сетевой организации профессионального образования учителей (Н.Е. Орлихина; 2008); сетевому взаимодействию в системе повышения квалификации педагогических кадров (НС. Бугрова, 2009).
Организация-и содержание процесса повышения квалификации педагогов находятся в центре внимания многих исследователей, однако такая проблема, как повышение профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период, по существу не изучена.. Вариантом решения данной проблемы может выступить использование возможностей сетевых сообществ педагогов в межкурсовой период, что является ведущей идеей нашего исследования.
Анализ состояния процесса повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период позволил зафиксировать следующие противоречия между:
• потребностью в концептуальном, научно-методическом обеспечении личностно-ориентированного непрерывного процесса повышения; квалификации педагогов в межкурсовой период и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогике;
• потребностью развития личностно-профессиональных контактов и
взаимодействия педагогов для повышения профессиональной компетентно-

нять педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме в конкретно-исторический момент нормами, стандартами и требованиями.
Психологическая компетентность включает: совокупность знаний, умений и навыков по психологии; четкость позиции в отношении роли психологии в профессиональной деятельности; умение использовать психологические знания в работе с детьми, родителями и коллегами: знание возрастных и индивидуальных особенностей развития личности и умение осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к детям, в том числе к детям с ограниченными возможностями здоровья; владение методами изучения процесса и результатов развития детей и использование их в воспитательных целях; знание основ педагогического общения: умение разрешать конфликты, находить контакт с детьми, коллегами, родителями, устанавливать благоприятный психологический климат в коллективе.
Методологическая компетентность определяется набором знаний, умений, навыков, способностей, необходимых педагогу для осуществления профессиональной деятельности: прогностических, проективных, предметнометодических, организаторских, педагогической импровизации; экспертных; включает систему знаний в области методологии; принятие позиции педагог-исследователь как личностно значимой; владение методами исследования; наличие позитивного опыта собственной исследовательской деятельности и обучения исследовательской деятельности детей; владение способами обобщения результатов педагогического опыта в форме статьи, мастер-класса, реферата, проекта и других, с целью выступления на семинаре, «круглом столе», научно-практической конференции, педсовете.
Методическая компетентность — комплекс умений, включающий: способность использовать различные методы работы с детьми; умение применять разные организационные формы образования; умение диагностировать и контролировать уровень овладения содержанием и достижения, предполагаемых результатов освоения основной общеобразовательной программы; способность осуществлять анализ собственной деятельности и програм-