Педагогические условия развития экологической культуры учащихся краеведческими средствами

• Автор: Полянская, Евгения Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 235 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития экологической культуры
учащихся краеведческими средствами
1.1. Экологическая культура подростков - структура и компоненты
1.2. Школьное краеведение в контексте экологического 31 образования
1.3. Психолого-педагогическое обоснование краеведческих 40 средств развития экологической культуры подростков
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по развитию
экологической культуры учащихся краеведческими средствами
2.1. Модель развития экологической культуры подростков 88 краеведческими средствами
2.2. Педагогические условия, способствующие развитию 114 экологической культуры подростков краеведческими средствами.
2.3. Диагностика эффективности модели развития экологической
культуры подростков краеведческими средствами
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность исследования.
Экологическое образование сегодня претерпевает ряд существенных изменений. По мнению многих исследователей (Д.С. Лихачев [115], Н.И. Кужанова [107], А.Н. Захлебный [78], Н.М. Мамедов [121, 122]), социальный заказ на экологическое образование в России, который существует уже более тридцати лет, эволюционировал от простого требования включить в его содержание основы охраны природы к заказу на формирование личности с высоким уровнем развития экологической культуры.
Данные изменения поставили ряд новых задач перед педагогикой, вытекающих из того, что наша цивилизация для обеспечения своего дальнейшего существования должна опираться в первую очередь на глубокое понимание места человека в окружающем мире.
Наличие у школьников экологического знания само по себе не гарантирует экологически целесообразного поведения личности. Добиться сохранения биосферы возможно только при коренной перестройке мировоззрения людей, их материальных и духовных ценностей на основе формирования экологической культуры. Только по-настоящему экокультурное человечество будет способно выстроить коэволюционные отношения между природой и обществом.
Современное общество изобилует примерами потребительского отношения к природе. В этой связи нельзя умалить педагогического значения развития добрых, положительных чувств ребенка ко всему живому и вместе с тем пробуждения у него ощущения ценности собственной жизни, ее уникальности и причастности к окружающему миру.
Современные исследования в области теории экологического образования отражают вопросы влияния отношений к природной среде на развитие личности (С.Н. Глазычев [54], В.А. Кобылянский [100] и др.). Новый виток в формировании экологической культуры у школьников опирается на
гуманистическую сущность образования. По мнению Н.М. Мамедова [125, с. 4] экологическое образование сегодня может дополняться образами искусства и литературы, что позволяет сократить разрыв между логической и образной формами познания действительности.
Однако, как показывает практика, учащиеся хотя и усваивают экологические знания, готовы воспринимать информацию об экологических бедствиях, но, как правило, не стремятся разобраться в причинах их возникновения. По этой причине возникает необходимость поиска новых подходов и средств, которые способствовали бы более эффективному развитию экологической культуры учащихся. К их числу на наш взгляд можно отнести краеведческие средства. О важности использования краеведческого подхода в обучении п воспитании говорили отечественные педагоги (И.П. Анциферов [8], А.М. Большаков [23], Б.Г. Иоганзен [86, 87], И.С. Матрусов [129], А.П. Пинкевич [163], Н.К. Пиксанов [162], A.B. Родин [185], Д.Д. Семенов [195] и Др.).
ЮЛ. Хотунцев [236, с. 421], рассматривая условия формирования личности с высоким уровнем экологической культуры, отмечает важность ознакомления ребенка школьного возраста с природой той местности, на которой он проживает.
С.Д. Дерябо [66, с. 438] считает культурным человеком того, кто независимо от профессии знает историю своего города, региона, национальные традиции своего народа, может рассказать о местных архитектурных памятниках и т.д. В этом смысле э кол о го - кр ае вед ч е с кая деятельность учащихся может явиться одним из факторов формирования экологической культуры.
Существенным в направлении освоения эко-культурных традиций региона является использование материалов школьных краеведческих музеев, как статических образовательных, так и динамичных комплексов в виде памятников природы. Общие направления осуществления учебно-воспитательной деятельности на базе школьных музеев отражены в работах
A.B. Бакушинского [18], В.П. Герасимова [49], .А. Кудриной [138], З.А.

процессе решать задачи: патриотического, трудового, эстетического и
экологического воспитания, развития познавательных интересов».
Продолжая тему воспитательного характера краеведческих знаний, JI.K. Ермолаева [75, с. 19] определяет цель краеведческого образования, как возможность «создать условия для духовно-нравственной и практической ориентации учащихся на их жизненном пространстве, а также их социальной адаптации». В свете современного понимания экологической культуры, как составляющего компонента общечеловеческой культуры овладение краеведческими знаниями является значимым моментом в ходе реализации процесса по развитию культуры личности.
Б.Г. Иоганзен [86], И.П. Кинев [86] делят краеведение на три составляющие «природное, хозяйственное и общественное». С.О. Шмидт [247], Д.С. Лихачев [118] трактуют краеведение как комплексное знание и природы, и общества, знание не только историческое, но и историко-культурное, историкоэкономическое; не только географическое, но и географо-биологическое, географо-астрономическое.
Говоря о краеведении в целом П.И. Гремченко [60, с. 10] предлагает функциональную циклограмму образовательного пространства краеведения, в которой выделяет следующие структурные уровни: теоретическое краеведение, глобальное, региональное, локальное, прикладное, занимательное. В рамках предложенных уровней, П.И. Гремченко [60, с. 12] выделяет целую систем}' образовательных областей краеведения: историческое, географическое,
литературное, занимательное, химическое, археологическое, семейное, православное, личное, деятельное, биологическое, экологическое, ботаническое.
Объектами изучения, которыми занимается краеведческая наука являются: природа, население, хозяйство, история, культура, искусство края, при чем эти объекты рассматриваются с точки зрения взаимодействия общества и природы. Диверсификации подвергается природоохранительное краеведение. Оно