Педагогические условия развития креативности у учащихся общеобразовательной школы в процессе внеклассной работы : на материале физики

• Автор: Гаврилова, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 203 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы развития креативности у учащихся общеобразовательной школы в процессе внеклассной работы по физике
1.1. Сущностно-содержательная характеристика креативности применительно к естественнонаучной сфере
1.2. Потенциал внеклассной работы в развитии креативности у учащихся
1.3. Критерии и уровни развития креативности у учащихся общеобразовательной школы в процессе внеклассной работы
(на материале физики)
1.4. Педагогические условия эффективности процесса формирования креативности у учащихся во внеклассной работе
(на материале физики)
Глава II. Экспериментальная работа по развитию креативности у учащихся 7-11 классов общеобразовательной школы (на материале внеклассной работы по физике)
2.1. Планирование и организация экспериментальной работы
2.2. Ход и анализ результатов экспериментальной работы
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: Важнейшим потенциалом
инновационного развития общества и государства-является образование, направляющее личность на позитивное преобразование своей ■ и окружающей жизни на основе опыта творческой деятельности. Отсюда особую актуальность приобретает проблема развития у обучающихся научной грамотности, исследовательских и творческих умений и навыков. В этом контексте креативное мышление и креативная деятельность рассматриваются в качестве цели и результата образования.
Формирование личности с развитым интеллектуальным потенциалом, способствующим развитию творческой инициативы как основы
инновационной деятельности, актуализировано в нормативно-правовых актах по школьному образованию, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», в том числе касающихся образовательной области «Естествознание». В этих документах подчеркивается социальная
значимость творческого потенциала учащихся для его применения в различных сферах жизни, что требует переориентации современной педагогики на индивидуальность личности, ее развитие на основе научно-методического оснащения процесса формирования креативных
способностей.
Креативность как высший уровень человеческой деятельности направлена на позитивное преобразование существующих или на создание новых культурных ценностей, имеющих личное и общественное значение. Она включает в себя гибкость ума, способность к интеллектуальной перенастройке, обеспечивает успешность как учебной, так и профессиональной деятельности личности и, будучи неотъемлемой стороной человеческой духовности и «условием творческого саморазвития личности, является существенным резервом самоактуализации (по А. В. Морозову).
Огромными возможностями развития креативности располагает внеклассная деятельность учащихся, направленная на решение широкого

спектра проблем, связанных с наукой и техникой, культурой и искусством. Это требует умений анализировать, сравнивать данные проведенных научных исследований, обосновывать и научно аргументировать личную точку зрения, обрабатывать информацию, предъявленную в таблицах, схемах, рисунках, диаграммах и текстах, самостоятельно отражать устную и текстовую информацию при решении задач и выполнении, заданий. Разнообразные формы внеклассных занятий позволяют раскрыть способности каждого без отметочной фиксации результатов и вне зависимости от времени выполнения задания с учетом желания пробовать свои силы в различных видах деятельности. Занятия физикой создают условия для развития интеллектуально-творческой сферы учащихся через актуализацию естественнонаучного мышления, имеющего прикладную направленность, значимую и при ориентации учащихся в будущей профессии.
Анализ философских, педагогических и психологических трудов свидетельствует о том, что основой формирования креативности у учащихся выступает творческая деятельность, направленная на создание нечто нового, оригинального. Принципиальную роль в нашем исследовании сыграла теория развивающего обучения (Н. Н. Гомулина, Л. А. Горлова, В. В. Давыдов), труды ученых (Д. Б. Богоявленская, В. В. Давыдов, Е Н. Кабанова-Меллер, Д. К. Кирнарская), отражающие психологические основы творческого процесса; формирующего креативность учащихся. Креативность в современной психолого-педагогической науке рассматривается С. В. Гришиной, В. Г. Максимовым, А. В. Морозовым, С. Д. Поляковым, Г. Н. Филоновым, Э. Фроммом. Педагогические аспекты проблемы формирования креативности в контексте новых методологических подходов и средств ее решения отражены в работах А. Н. Аверьянова, В. В. Давыдова, М. К. Енисеева, Ю. П. Сокольникова, И. Я. Лернера, М. А. Петухова, А. В. Усовой. Творческие способности учителя, его креативность исследуются в трудах С. А. Архангельского, М. Ф. Гоноболина, Н. В. Кузьминой, А. А. Рукавишникова, В. А. Сластенина. Вопросы усвоения знаний с точки зрения психологии и теории

тогда, когда выполнена исходная задача и реализована исходная цель, это не специфическая способность, а позиция субъекта деятельности определяет, возможность творческих достижений. Отмечает, что ситуативно-нестимулированная продуктивная деятельность, совершаемая вне утилитарной потребности, по своей воле и свободному выбору и есть проявление деятельности [37].
В русле рассмотрения особенностей процесса развития креативности у учащихся во внеклассной работе по физике нам важно рассмотреть показатели креативных способностей, разработанные Дж. Гилфордом [305], являющиеся универсальными как для взрослых, так и детей:
- оригинальность мышления (самостоятельность, необычность, остроумность решения по отношению к традиционным способам решения, предполагает внесение чего-либо нового в предложенный материал);
- беглость (богатство разнообразных ассоциаций, способность быстро реагировать в пределах ограниченного времени);
- гибкость (неожиданность использования предметов, придание им нового функционального значения, обобщение явлений, не имеющих очевидных связей);
- восприимчивость (направленность на выход за рамки данных задач повседневной действительности).
Данные показатели чрезвычайно важны для нас, их универсальность в том, что они отражают креативность, развиваемую на материале физики, показывают, насколько широки возможности расширения сферы применения знаний и умений по физике в различные области естественных наук (астрономии, математики и др.).
Среди педагогов, отличавшихся разнообразием мнений о процессе креативности, выделении в нем приоритетных составляющих, можно выявить группу единомышленников, считавших центральным в структуре креативных способностей творческое мышление: А. В. Брушлинский [43],