Педагогические условия модульного обучения в процессе межпредметных связей химии и математики : на примерах школ Республики Таджикистан

• Автор: Тагаева, Гулзода Музафаровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Курган-Тюбе
• Количество страниц: 173 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Концептуальные положения теории модульного обучения
1.1. Психолого-педагогические основы технологии модульного обучения в процессе межпредметных связей химии и математики
1.2. Философские и психофизиологические основы технологии модульного обучения в процессе межпредметных связей химии и математики
1.3. Дидактические основы модульного обучения в процессе межпредметных связей химии и математики
Выводы по главе
ГЛАВА 2. Опыт применения модульного обучения в средней школе в процессе межпредметных связей химии и математики
2.1. Сущность и слагаемые технологии модульного обучения в процессе межпредметных связей химии и математики
2.2. Преимущества и недостатки применения технологии модульного обучения в процессе межпредметных связей химии и математики. Связь с другими технологиями
2.3. Принципы отбора содержания обучающего модуля в процессе межпредметных связей химии и математики
2.4. Опытно-экспериментальная работа по повышению компетентности школьников в процессе межпредметных связей химии и математики на
основе технологии модульного обучения
Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования
Высокие темпы обновления техники и технологии в нашей республике, перестраивание современного производства требует специалистов новой формации, способных создавать и эксплуатировать технику и технологию новых поколений, умеющих видеть не только наиболее перспективные пути развития научно-технического прогресса, но и способы переустройства нашего общества. Мировой опыт свидетельствует о том, что социально-экономическое процветание и развитие страны базируется на системе образования. Отсюда одной из приоритетных целей образования является развитие личности школьника, как человека культуры. В данных условиях возникает социальная потребность в организации целенаправленной работы по формированию общей и профессиональной культуры личности. Это подчеркивается в «Концепции национальной таджикской школы» (1994г.), в «Государственном стандарте образования Республики Таджикистан» (1996 г.), в Законе РТ «О высшем и последипломном образовании» (2001г.), в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (2004г.),
Все развитые и многие из развивающихся стран в период 60-70-х годов провели кардинальные реформы своих систем образования. Наша республика в этом отношении отстает на много лет даже от слаборазвитых стран. Причем ситуация неоднозначна: педагогическая теория разработала
эффективные дидактические системы, но внедрения их в широкую педагогическую практику повсеместно нет. Острота проблемы настолько велика, что в решении коллегии МОРТ от 6 мая 2002 г. «О технологиях обучения в средних школах было указано на внедрение новых технологий обучения как на ключевое условие структурно-содержательной реформы среднего образования. В решении подчеркнуто, что необходимо привести существующие теории обучения в соответствие с требованиями современной практики подготовки специалистов, придать им более операциональный и инструментальный характер с точки зрения подготовки специалистов.
Республике нужны специалисты новой формации с конкурентоспособным уровнем квалификации, способные к повышению своей профессиональной компетентности. Следовательно, надо менять коренным образом технологию их обучения, поскольку производство качественно нового продукта можно наладить только с использованием новейших технологических решений, основанных на совершенно иных принципах и подходах.
Изменение технологии обучения - это только фрагмент новой педагогической системы. В последнее время во многих школах начала реализовываться новая концепция среднего образования. Она предусматривает изменение образования по трем направлениям: чему учить (содержание), в какой последовательности (структура) и каким способом учить (технология).
Изменение содержания образования сводится к повышению роли фундаментальных дисциплин и гуманитаризации технического образования. Изменения в структурной части означают переход на многоуровневую систему подготовки специалистов.
Степень разработанности проблемы. Исследуемой проблеме в общетеоретическом и теоретико-отраслевом плане посвящены фундаментальные труды философов, социологов, политологов, психологов, педагогов (Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров, Г.А. Засобина, Ю.Г. Та-тур, Ю.А. Захаров, Н.Г. Свиридов и др). Вопросы «технологичности» в условиях перехода на многоуровневую систему также осмыслены в ряде исследований (Н.В. Кузьмина, И.М. Бобко, Ю.В. Сенько, Е.П. Шиянов, В.А. Сластенин,
Н.Г. Руденко, М.М. Левина и др.). Анализ научной литературы свидетельствует о том, что многоуровневая система подготовки специалистов наиболее эффективна, если в качестве ее организационно-методического обеспечения используются новые обучающие технологии (М. Лутфуллоев, Ф. Шарифзода, Б. Кодиров, У. Зубайдов). Ученые единодушны в своем мнении, что достичь новых целей можно лишь на основе новых
химической и математической науки, формирование методологических знаний, принципов структурирования содержания учебных курсов, организации учебной деятельности в процессе межпредметных связей химии и математики учащихся.
Психическое развитие человека всегда осуществляется в процессе его деятельности. Психологические основы теории деятельности заложены в трудах Д.Н. Богоявленского, A.B. Брушлинского, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, H.A. Менчинской, А.З. Рахимова, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и других. Заслуга отечественных ученых состоит в том, что им удалось творчески переосмыслить огромное философское и психологическое наследие различных школ и традиций в понимании психических явлений, разработать принципиально новый научный подход к психологическому обоснованию деятельности человека.
Разработке проблемы учебной деятельности посвящены работы Р.М.Асадуллина, А.Б. Воронцова, А.К. Дусавицкого, А.З. Зак, В.В. Репкина, В.В. Рубцова, Т.П. Щукиной и других. Эти авторы, анализируя учебную деятельность, усматривают ее своеобразие и сущность не в усвоении тех или иных знаний и умений, а в изменении ребенком самого себя как субъекта. Главной целью обучения они выделяют развитие личности обучающегося. В современных условиях задача формирования учащихся субъектной позиции учащихся в ходе усвоения материала выдвигается в качестве одного из требований к содержанию образования, обеспечивающему единство обучения, воспитания и развития. Выявлению стимулирующего влияния обучения на развитие, исследованию проблем переноса усвоенных знаний и умений в другую область посвящены работы Д.Н. Богоявленского, H.A. Менчинской и других. Суть их работ составляет исследование механизма усвоения знаний и умений. В результате было доказано, что учащиеся овладевают приемом учебной работы, если, во-первых, знают способ действий и, во-вторых, умеют применять данный прием при решении