Проектирование системы педагогического мониторинга качества обучения

• Автор: Гальмукова, Ирина Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 183 с.

ГЛАВА 1. Научные основы проектирования системы педагогического мониторинга качества обучения

1.1. Проектирование как инновационный подход к преподавательской деятельности

1.2. Качество обучения как приоритетная задача учебного заведения

1.3. Педагогический мониторинг в контексте педагогики и дидактики

ВЫВОДЫ по главе

ГЛАВА 2. Формирование у преподавателей и учителей умений проектирования системы педагогического мониторинга качества обучения
2.1. Деятельностный подход как основа формирования у преподавателей и учителей умений проектирования системы педагогического мониторинга качества обучения

2.2. Содержание системы педагогического мониторинга качества обучения

2.3. Модель формирования у преподавателей и учителей умений проектирования системы педагогического мониторинга качества обучения
2.4. Программа курса по формированию у преподавателей и учителей умений проектирования системы педагогического мониторинга качества обучения
2.5 Экспериментальное исследование эффективности дидактического курса по формированию умений проектирования системы педагогического мониторинга качества обучения
ВЫВОДЫ по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Для современного этапа развития общества характерно становление принципиально новых приоритетов в образовательной сфере, важнейшим из которых является повышение качества образования. В этой связи проблема поиска путей обеспечения качества образования на всех уровнях образовательной системы становится особенно актуальной. Для решения этой проблемы необходима четкая картина состояния образовательного процесса, что представляется возможным лишь при целесообразном проектировании системы педагогического мониторинга качества образования, в частности, качества обучения.
Традиционный смысл, вкладываемый в понятие «качество обучения», связывался с хорошими и отличными оценками, полученными обучаемыми. В современной системе образования, ориентированной на различные типы и уровни школ, различные образовательные потребности учащихся, такой подход не позволяет корректно исследовать, диагностировать, проектировать, прогнозировать развитие образовательной системы. Именно поэтому идет поиск и внедрение единых стандартов образования, единых форм итогового контроля и оценки, таких, например, как ЕГЭ. Вместе с тем, проблема мониторинга качества обучения не является прерогативой управленцев и учителей. Ученик, рассматриваемый как субъект обучения, и по сути являющийся таковым, заинтересован в качественном мониторинге процесса обучения, соответствующем не только определенным стандартам образования, но и его собственным запросам. Он вправе влиять на данный процесс, корректировать его, получать своевременную информацию.
Занимаясь исследованием, организацией и прогнозированием развития какой бы то ни было системы, необходимо, прежде всего, выявить проблемы, собрать и систематизировать информацию, затем провести сопоставительный анализ существующей и идеальной (нормативной) моделей. Анализ позволяет выявить закономерности развития системы, возникающие проблемы, установить их причины, наметить пути преодоления (с помощью проектирования и конструирования), выбрать оптимальный вариант действий для решения обозначенных проблем.
Поскольку одним из важнейших критериев качества образования является его соответствие постоянно изменяющимся запросам обучающихся, у преподавателя современного учебного заведения, школьного учителя, обеспечивающих качество образования на всех уровнях образовательной системы, возникает необходимость проектировать свою деятельность, а значит, строить свою работу по вышеизложенной схеме, элементами которой являются моделирование, конструирование и проектирование.
Проблема качества образования, в частности, качества обучения, исследовалась такими учеными как В.П.Беспалько, В.А. Кальней, В.А. Сластенин, С.Е Шишов. С разных точек зрения качество обучения рассматривали В.И.Андреев, В.П Беспалько, В.А. Кальней, А.Н. Майоров,
С. Е.Шишов (мониторинг качества образовательного процесса); С. И. Архангельский, Н.Е. Василенко, A.A. Вербицкий, А.И. Вроенстийн (качество высшего образования); В.В. Давыдов, С.О. Казанцев, Ю.А. Ко-наржевский (управление образовательным процессом, оценка его качества); A.A. Аветисов, И.Я. Зимняя, В.А. Сластенин (диагностика качества обучения) и другими. Проблеме качества обучения посвящены диссертационные исследования З.А.Бердниковой, Н.Н.Булынского (управление качеством образования в профессиональных училищах),
З.Д.Жуковской (контроль качества подготовки специалистов в вузе), В.П. Мизинцева (количественная оценка качества учебного процесса), В.И. Михеева (проверка качества обучения с применением ЭВМ), В.П. Панасюка (внутришкольное управление качеством образовательного процесса) и других.
Над проблемой педагогического мониторинга работали А.Н. Майоров, В.И. Субетто, П.И Третьяков, С.Е.Шишов и др. Педагогическому мониторингу посвящены диссертационные исследования H.A. Гершкович (мониторинг индивидуальности школьника), Л.В.Туркиной (мониторинг как средство повышения эффективности функционирования учебно-воспитательного комплекса), Т.М.Давыденко (мониторинг управления школой), М.В.Туберозовой (система мониторинговых исследований в управлении муниципальными образовательными учреждениями).
Вопросами проектирования занимались И.В. Бестужев-Лада, В.В. Гузеев, Г.И.Иконникова, М.М. Поташник. Различным аспектам педагогического проектирования посвящены диссертационные исследования А.Н.Алексеева (проектирование личностно ориентированного обучения), М.Ю. Виноградской (формирование умений педагогического проектирования в образовательном процессе), A.A. Галицких (проектирование образовательной программы современной гимназии), Г.Ф.Глебовой (проектирование исследовательской деятельности учителя в системе личностно- ориентированного обучения), H.A. Максимовой (проектирование системы формирования технологической культуры учителя), Г.А. Монаховой (проектирование учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя)и других.
Отсюда возникает проблема проектирования системы педагогического мониторинга, в том числе и проектирования системы педагогического мониторинга качества обучения.
Один из основоположников идеи мониторинга A.C. Белкин перечисляет следующие виды педагогического мониторинга.
Мониторинг дидактический. Слежение за различными сторонами учебно-воспитательного процесса.
Мониторинг воспитательный. Слежение за различными сторонами воспитательно-образовательного процесса. Учитывается система связи отношений, характер взаимодействия участников образовательного процесса.
Мониторинг управленческий. Слежение за характером взаимодействия на различных управленческих уровнях в системах: руководитель -педагогический коллектив; руководитель - коллектив учащихся, руководитель-коллектив родителей; руководитель - внешкольная среда; учитель -учитель; учитель - учащиеся; учитель - семья.
Мониторинг социально-психологический. Слежение за системой коллективно-групповых, личностных отношений, за характером психологической атмосферы коллектива, групп [169].
В.И. Андреев выделяет следующие принципы педагогического мониторинга: принцип концептуальности; принцип системности; принцип бинарности; заданный принцип; принцип управления; принцип информативности; принцип развития (динамичности); принцип прогностичности.
Важнейшими и наиболее общими из них (с философско-антропологической и организационной точек зрения), по нашему мнению, являются принцип бинарности и заданный принцип. Первый базируется на известном философском принципе дополнительности и отражает основную закономерность эффективности педагогических систем, в которых не-