Становление и развитие истории педагогики в России : вторая половина ХIХ - начало ХХ веков

• Автор: Федотова, Ирина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 312 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Е ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ЕЕ История педагогики и историография истории педагогики как
отрасли научного знания
Е2. Методология исследований по истории педагогики и историографии истории педагогики
ЕЗ. История педагогики как учебный предмет и «Историография истории педагогики» как модуль в его составе
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. СТАНОВЛЕНИЕ ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В РОССИИ (50-80-Е ГОДЫ XIX ВЕКА)
2.1. Просветительский характер книг по истории педагогики
С.С.Гогоцкого
2.2. Историко-педагогический контекст произведений П.Г.Редкина
и К.Д.Ушинского
2.2.1. Предмет, статус, задачи истории педагогики как науки в ра- 72 ботах П.Г.Редкина
2.2.2. Закономерные связи педагогики и истории педагогики в на- 81 следии К.Д.Ушинского
2.3. Историко-генетический подход в трудах Л.Н.Модзалевского
2.4. Развитие историко-типологического метода Д.Д.Семеновым
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ В КОНЦЕ XIX- НАЧАЛЕ XX ВВ.
3.1. Культурно-историческая концепция развития педагогической
науки М.И.Демкова
3.2. Рациональная трактовка историко-педагогического знания в работах К.В.Ельницкого и А.П.Медведкова
3.2.1. Исследование К.В.Ельницким генезиса педагогического зна-

ния и педагогических теорий в связи с педагогической практикой
3.2.2. Единство вопросов образовательной практики и истории пе-
дагогического знания в работах А.П.Медведкова
3.3. Ретроспективное исследование развития системы образования
в России С.В.Рождественским, В.И.Чарнолуским и Н.В.Чеховым
3.3.1. Курс на профессионализацию историко-педагогических ис- 160 следований в трудах С.В.Рождественского
3.3.2. Проблемы школьной статистики и научной классификации 168 учреждений народного образования в трудах В.И.Чарнолуского
3.3.3. Н.В.Чехов о роли самобытных, типично русских учебных за- 176 ведений в развитии науки, культуры и производства
3.4. Реализация историко-компаративистского подхода в исследованиях П.Г.Мижуева, С.А.Золотарева, П.А.Соколова
3.4.1. Исследования П.Г.Мижуева по сравнительной педагогике
3.4.2. История педагогического знания и педагогической теории в 202 работах С.А.Золотарева
3.4.3. История педагогических систем и педагогических идей в ра- 206 ботах П.А.Соколова
Выводы по главе 3
ГЛАВА 4. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В ТРУДАХ П.Ф.КАПТЕРЕ-ВА (НАЧАЛО XX в.) .
4.1. Разработка методологии историко-педагогических исследований
4.2. Концептуализация отечественной истории образования и педагогической мысли в России
4.3. Систематизация развития дидактических учений
Выводы по главе 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Продуктивность педагогических исследований во многом обеспечивается достижением в них преемственности перспективы и ретроспективы. В настоящее время история педагогики понимается в широком культурнообразовательном плане как фактор, без которого невозможно продуктивное решение современных проблем развития российского образования и педагогической науки.
Историко-педагогическое знание составляет основу современной и будущей педагогической культуры, дает координаты и инструменты ориентации в педагогических проблемах. История педагогики - уникальная лаборатория по накоплению и апробации опыта постановки и решения проблем воспитания и обучения новых поколений. Исследование становления и развития русской историко-педагогической науки в настоящее время имеет особое значение: оно дает импульс творческому развитию национальной культуры.
Более того, рефлексия истории образования и педагогической мысли в области педагогики — ключ к пониманию путей человечества в целом. Осознание теоретического значения и реального статуса историко-педагогических исследований в современных условиях требует определения новых, нетрадиционных путей развития, что обусловливает необходимость обращения к общечеловеческим и национальным ценностям, содержащим поучительный исторический опыт теории и практики обучения и воспитания.
В связи с этим современная образовательная теория и практика настоятельно требует освещения в историко-педагогических исследованиях процесса становления и развития педагогических теорий, образовательной практики в контексте выявления и раскрытия системы знаний, мировоззренческих положений и установок, на основе которых не только объясняются и объективно оцениваются педагогические реалии прошлого, но и устанавливается их продуктивное содержание, определяется прогностический потенциал.

ствуют работы по историографии истории педагогики второй половины XIX - начала XX вв. (Алязова З.С., Днепров Э.Д., Савин М.В.). Пособие М.В.Савина «Становление историко-педагогической науки в России середины XIX - начала XX в.» (Волгоград, 2001. 128 с.) представляет собой исторический очерк истории педагогики, освещает основные этапы развития историко-педагогической науки с периода античности и до начала XX в. и рассматривает проблемы становления истории педагогики в России как самостоятельной науки. Автор провел исторический анализ историкопедагогической библиографии России и Западной Европы, сделал попытку соотнести отечественные и зарубежные историко-педагогические труды, которые создавались в XVIII - XIX вв. и оказали влияние на различные этапы становления историко-педагогической науки. В его работе дан добротный обзор развития историко-педагогического знания в рассматриваемый период и представлено, хотя и не в полной мере, большинство авторов историкопедагогических произведений, дана характеристика их трудов (в том числе частных). Учитывая этот историографический опыт и оттолкнувшись от трудов М.В.Савина, мы считаем необходимым сделать наибольший акцент на концептуализации процесса развития историко-педагогического знания, характеристике историко-педагогической науки как становящейся динамической системы. Вместе с тем мы стремились отказаться от «медальонной» истории педагогики (выражение Ш.И.Ганелина и Е.Я.Голанта) и, раскрывая персоналистский характер анализируемых работ, подчеркнуть тот вклад в развитие истории педагогики как науки, который присущ деятельности каждого конкретного ученого - историка педагогики. То, что в работах М.В.Савина выражено в имплицидной форме (попытка дать периодизацию процесса становления и развития историко-педагогической науки, типологи-зацию направлений развития историко-педагогического знания), выступает несущей конструкцией нашего историко-педагогического исследования с выраженным историографическим акцентом.
Специфика истории педагогики и историографии истории педагогики