Педагогические условия развития устной дискутивной речи старшеклассников с использованием деловых игр

• Автор: Никулина, Лариса Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы развития устной дискутивной речи старшеклассников с использованием деловых игр

1.1. Историко-философский аспект развития речи и общения личности

1.2. Развитие устной дискутивной речи старшеклассников как проблема психолого-педагогического исследования

1.3. Деловая игра как активный метод обучения устной

иноязычной речи старших школьников

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. Технология и содержание развития устной дискутивной речи старшеклассников с использованием деловых игр
2.1. Модель развития устной дискутивной речи старшеклассников с использованием деловых игр
2.2. Применение деловых игр в процессе обучения устной дискутивной речи старшеклассников
2.3. Динамика развития устной дискутивной речи
старшеклассников
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Своеобразие современной общественно-политической и экономической сфер жизни, характеризующихся оживленными дискуссиями, полемикой, спорами, вызывает повышенный интерес к проблемам развития дискутивной речи личности. Приоритетным направлением национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является соответствие образования целям опережающего развития, которое предполагает вовлечение учащихся в такие виды деятельности, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть творческими и инициативными, выражать собственные мысли, находить нестандартные решения, помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
В последние годы с ростом международного сотрудничества, расширением политических и культурных контактов с зарубежными странами, повысились требования, предъявляемые к выпускникам общеобразовательных школ в отношении практического владения иностранным языком. Его изучение в целом, и немецкого, в частности, направлено на достижение целей дальнейшего развития иноязычной коммуникативной компетенции, которая может обеспечить его использование в ситуациях общения в учебной, социально-бытовой, культурной и профессионально ориентированной сферах коммуникативного взаимодействия.
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в условиях старшей школы предполагает совершенствование диалогических умений (участвовать в беседе / дискуссии на знакомую тему; осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями; выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме) и монологических умений (делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
рассуждать о фактах / событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны изучаемого языка).
Проблемы, связанные с обучением дискутивному общению на иностранном языке, исследованы в ряде работ. Однако при этом необходимо отметить, что существующие достаточно научно выверенные и теоретически обоснованные исследования формирования дискутивных умений разработаны для студентов старших курсов гуманитарных (В.К. Иванов), педагогических (Ю.А. Васильева), неязыковых (Д.Б. Ковалева, A.B. Щеколдина), языковых (П.Б. Гурвич, Е.В. Шантарин) вузов. Проблема профессиональной направленности обучения иностранным языкам в школе являлась в разное время объектом специальных исследований, которые показали, что профориентированное обучение не только помогает выбору будущей профессии, но и способствует сохранению и развитию мотивации изучения иностранного языка, так как соответствует возрастным особенностям старшеклассников, их потребности в профессиональном самоопределении (А.Н. Малышева, Г.Ф. Трубина). Она позволяет среди множества игр выделить деловую игру, которая в отличие от традиционных уроков, практических занятий приближает учебный процесс к реальности, имитируя будущую профессиональную деятельность.
Результаты анализа литературы приводят к выводу о том, что наиболее широко представлено в теоретическом плане использование игр (языковых и речевых) для обучения иностранному языку на младшей и средней ступенях обучения (Г.Г. Калаева, О.Л. Колесникова, М. М. Лихузова, Т.П. Олейник,
С.С. Часнок), а в старших классах игра используется недостаточно. Вместе с тем, использование игр при обучении старшеклассников, на наш взгляд, в той же мере целесообразно, как и на предыдущих этапах. Несмотря на подробную разработанность вопроса развития дискутивных умений личности, проблема развития устной дискутивной речи старшеклассников с использованием деловых игр изучена недостаточно.

что эти аспекты должны стать предметом отдельного исследования, в рамках же данного не представляют интереса.
Персонал ьность адресации выражается в индивидуальном обращении собеседников друг к другу, учете взаимных интересов и возможностей понимания темы сообщения; пристальном внимании организации обратной связи с партнерами [97, с. 33]. Сущность процесса психологической обратной связи состоит в необходимости субъектов выработать единую знаковую систему и единое понимание обсуждаемых вопросов во время общения [11, с. 235].
При получении информации человек ее, прежде всего, воспринимает, то есть интерпретирует, при этом одно и то же сообщение может быть воспринято разными людьми совершенно по-разному. Более того, они могут давать совершенно противоположные оценки одному и тому же явлению, что особенно ярко выражается в дискугивном общении. Продуктивное дискутивное общение сопровождается обычно уточнениями, некоторыми психологическими стимулами отрицательного и положительного характера, например, поддакиванием или нахмуриванием бровей. Такие стимулы выражают эмоциональную окрашенность речи и являются способами для того, чтобы показать свое отношение к предмету разговора и сообщить тем самым собственное понимание обсуждаемого вопроса.
Таким образом, персональность адресации в дискутивной речи выражается в том, что «адресат разговорной речи всегда присутствует налицо, обладает той же степенью реальности, что и говорящий, активно влияет на характер речевого общения, позиция партнера непрерывно рефлексируется, переосмысливается, на нее реагируют, ее предвосхищают и оценивают» [96, с. 33].
Важной особенностью дискутивной речи является наличие возможностей появления феноменов межличностного влияния, к которым, наряду с внушением и заражением, относится убеждение [11, с. 242-244], так как речь в дискутивном общении направлена на то, чтобы убедить собеседника в своей точке зрения и склонить их к сотрудничеству.
Убеждение связано с осознанными процессами понимания и восприятия