Формирование субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении

• Автор: Струкова, София Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 199 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном учреждении
1.1. Проблема формирования субъектности в философской и психолого-педагогической литературе

1.2. Специфика формирования субъектности студентов - будущих инженеров

1.3. Модель формирования субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении '

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении
2.1. Педагогические условия реализации модели формирования субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях социально-экономических и технологических преобразований, осуществляемых в современном Российском обществе, от системы высшего инженерного образования требуется развитие индивидуальности каждого студента, подготовка высокообразованных профессионалов в области инженерии, не только обладающих глубокими и прочными знаниями, но и способных реализовать устойчивое динамическое развитие экономики и различных областей практики на основе высоких образовательно- и наукоемких технологий, готовых к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности на протяжении всей жизни.
Проблема формирования субъектности студентов - будущих инженеров обусловлена ориентацией современного инженерного образования на подготовку будущих профессионалов- как активных субъектов* профессиональной деятельности и, в более широком смысле, общественной жизни, способных сознательно, ответственно принимать обоснованные решения в нестандартных жизненных ситуациях.
Эта способность будущих инженеров решать инженерные и другие профессионально значимые задачи, самостоятельно вносить коррективы, непрерывно самосовершенствоваться, осознавать личную ответственность за будущую профессиональную деятельность, активность, успешность в овладении профессией- во многом зависит от сформированности субъектности студентов - будущих инженеров.
В связи с этим, разработка проблемы формирования субъектности студентов - будущих инженеров выступает конструктивным фактором повышения эффективности функционирования системы высшего инженерного образования.
Степень разработанности проблемы. В ходе анализа философских, психолого-педагогических научных трудов было установлено, что исследо-
вания касающиеся субъектности в педагогике занимают одно из ведущих мест среди актуальных научных направлений, тем самым создавая предпосылки для формирования достаточно нового направления в педагогике -субъектной педагогики (A.B. Белошицкий, Н.М. Борытко, С.М. Годник,
Н.К. Сергеев, BlB. Сериков, В.А. Сластенин и др.).
Сущность субъектного бытия человека отражена в работах философов Г.Є. Батищева, Г. Гегеля, И. Канта, П. Абеляра, В. Соловьева, Л. Фейербаха, Хайдеггера и др.; в работах отечественных психологов В.В. Давыдова, Л.Н. Захарова, В.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна; закономерности развития субъектного начала человека в онтогенезе, принципы организации образовательных систем, развивающих субъектность, изучались в контексте педагогики и жизнедеятельности человека К.А.. Абульхановой-Славской, Б.Ф: Ломовым и др., в концепциях личностно ориентированного образования (Е.В; Бондаревская; РТА. Зимняя; В.В1 Сериков, И.С. Якиманская), в теориях профессиональной деятельности (Е.А. Климов, А.К. Маркова, B.C. Мерлин, В.Д. Шадриков и др.
Отдельные вопросы исследования субъектности рассмотрены в диссертационных работах, посвященных: формированию: субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки (Г.И. Аксёнова, 1998), формированию личности учителя как субъекта педагогической деятельности (P.M. Асадуллин, 2000), становлению профессионально-субъектной позиции будущего учителя (А.М. Трещев, 2001), становлению субъектной позиции учащигося в гуманитарном простанстве урока (О.А.Мацкайлова, 2002), субъектности студента среднего специального учебного заведения (Ф.Г. Муха-метзянова, 2002), педагогическим условиям развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно ориентированного обучения (З.П. Горбенко, 2003), формированию субъектности подростков в личностно ориентированном образовании (A.A. Горбунов, 2005), психологопедагогическим условиям развития субъектности будущего педагога (А.Б. Ваньков, 2006), условиям и средствам . развития субъектности

3. Субъектность является результатом социокультурного (духовно-

го) развития человека, которое представляет собой особое и относительно самостоятельное (не сводимое к природному и социальному) пространство, позволяющее человеку встать в отношение к миру и самому себе (позиция вненаходимости), обнаружить единство конечности и бесконечности человека и мира. '
4. Структура субъекта (субъектности) как квинтессенции индивидуальности представляет собой единство ответчивости социокультурным основаниям, человеческой жизни и самому себе (самости), рефлексии по отношению к самому себе с точки зрения этих основании и выбора (поступка, жизненного пути), основанного на соизмерении с социокультурными, образцами;
5. Ответчивость социокультурным основаниям: и социокультурная рефлексия одновременно выступают как механизмы развития субъектности.
6: Средством развития субъектности является текст как. социокуль-
турное явление во всех его формах (художественный, изобразительный, поступок как.текст и т.д.), как носитель, системы ценностей; свойственных определенному типу культуры.
7. В качестве основного условия развития- субъектности выступает организация жизни в формах, „ соответствующих возрасту человека и типу культуры, что и создает предпосылки возникновения ответчивости социо-культурнымобразцам и становления социокультурной рефлексии.
8. Для каждого этапа развития субъектности в онтогенезе характерны свои особые формы ее существования: ответчивости, рефлексии и выбора, а также особые формы средств (текстов) ее становления, специфичных для каждого возраста и определяемых спецификой соответствующей субкультуры.
Так как в нашем исследовании, студенты (будущие инженеры) в высшем учебном заведении находятся в юношеском возрасте, то для нас является актуальным высказывание Н.Я. Большуновой о том, что для юношеского