Педагогическая поддержка нравственного выбора старшеклассника

• Автор: Бейтуганова, Мадина Сафарбиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 217 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы педагогической поддержки старшеклассника в ситуации нравственного выбора
1.1. Готовность старшеклассника к нравственному выбору как качество личности
1.2. Модель педагогической поддержки старшеклассника в ситуации
нравственного выбора
Выводы первой главы
ГЛАВА 2. Реализация модели педагогической поддержки старшеклассника в ситуации нравственного выбора
2.1.______________________________________Диагностика готовности старшеклассника к нравственному выбору
2.2 Реализация системы средств педагогической поддержки нравственного выбора старшеклассника
Выводы второй главы
Заключение
Литература
Приложения
3 • '
Введение
Актуальность исследования. На современном этапе состояние российского общества характеризуется сложностью, противоречивостью: с одной стороны, наметилась явная тенденция к социально-экономической и политической стабилизации, с другой, — отчетливо ощущаются последствия разрушения системы ценностей старшего поколения, размытость смысложизненных ориентиров и нравственная дезинтеграция молодежи, ее дезориентация в сфере общечеловеческих и традиционных национальных ценностей. Это отражается на ряде негативных социальных явлений, таких как рост преступности, особенно насильственной и корыстной, сокращение продолжительности жизни, падение общего уровня культуры и морали [115]. Сегодня изменилась система отношений людей в разных сферах и на разных уровнях, изменились нравственные ориентиры. Человек живет в качественно новом пространстве открытых границ, находится под воздействием мощных потоков информации, что определяет глубинные изменения его восприятия, сознания, мышления, мотивационной и эмоционально-волевой сфер, жизненных ритмов, поля деятельности, душевных переживаний, этических и ценностных аспектов бытия [177]. С 1990-х годов Россия занимает одно из первых мест в мире по числу абортов, социальных сирот, разводов, самоубийств, недопустимо высоким остается уровень смертности от потребления алкоголя и наркотиков. Кризис набрал такую силу, что привел страну к черте, за которой начинается нравственное и физическое вырождение нации [72].
По данным Всероссийского центра изучения общественного мнения, 61% россиян полагают, что морально-нравственный климат в стране за последние 10 - 15 лет изменился в худшую сторону. Более 60% опрошенных отмечают, что окружающие реже стали проявлять такие качества, как честность, душевность, доброжелательность, искренность, взаимное доверие, бескорыстие;, по мнению 54% респондентов, россияне стали более циничными. В возрастной группе от 18 до 24 лет 55% опрошенных считают, что сегодня мы живем в другом мире и многие моральные нормы уже устарели; 56% респондентов того же возраста
отметили, что современный мир жесток и, чтобы добиться успеха в жизни, иногда приходится переступать через моральные принципы и нормы [36; 120].
В сложившейся ситуации особую актуальность приобретают вопросы нравственного воспитания подрастающего поколения, которые всегда находились и продолжают оставаться в центре внимания педагогической науки.
Сложность нравственного воспитания заключается в том, что становление устойчивой нравственной позиции воспитанников зависит не только от реализуемой педагогом воспитательной системы, но и является результатом самовоспитания, ответственного следования общечеловеческим нормам поведения через совершение нравственных поступков, и в этом процессе педагог не может предложить воспитаннику готовых ответов и решений. Вместе с тем, трудно переоценить роль педагога в развитии нравственной позиции личности. Она заключается в поддержке развития нравственного опыта воспитанников, в создании благоприятных условий, безопасной среды, необходимых для раскрытия и реализации их внутренних сил. Поддержка педагога особенно необходима в ситуациях нравственного выбора, для решения которых воспитанники ощущают нехватку собственного опыта. «Точечная» и своевременная педагогическая поддержка в ситуации нравственного выбора — необходимое условие развития готовности к самостоятельным ответственным действиям и свободному нравственному выбору, становления нравственной позиции воспитанников.
В науке сложились теоретические предпосылка для решения проблем, связанных с особенностями поведения человека в ситуации нравственного выбора, со становлением нравственной позиции воспитанников.
Первая группа предпосылок представлена психологическими исследованиями личностно-развивающего потенциала выбора (Ф.Е. Василюк, Е.Р. Калитеевская, Д.А. Леонтьев, Е.Ю. Мандрикова, Н.Ф. Наумова,
В.А. Петровский, Н.В. Пилипко, В.И. Слободчиков и др.). В них выбор предстает как некоторая остановка, критическая точка, отправной момент бытия субъекта, когда существует ряд возможных продолжений настоящего, ряд возможных будущих. В этой критической точке содержится мощный потенциал

обобщенно представлена последовательностью следующих тесно взаимосвязанных и преимущественно когнитивно-эмоциональных действий:
1) столкновение с нравственной проблемой, противоречием;
2) осознание мотивов предстоящего выбора;
3) определение потенциальных вариантов выбора;
4) прогнозирование последствий каждого из потенциальных вариантов выбора;
5) соотнесение возможных вариантов выбора с собственными нравственными представлениями;
6) определение предпочтительного варианта выбора;
7) принятие ответственности за предстоящий выбор;
8) принятие решения и определение способа его воплощения;
9) реализация принятого решения в поступке, каковым нередко бывает заявление о своем выборе;
10) рефлексия по поводу совершенного поступка.
Результатом принятия ответственных решений в ситуациях нравственного выбора является выработка системы смыслов, определяющей приоритеты человека в поведении, в отношении к окружающей действительности, к конкретным людям и к самому себе.
Выступая в качестве механизма становления нравственной позиции личности, ситуации нравственного выбора способствуют раскрытию внутренних нравственных принципов воспитанника. Задача педагога - определить тот момент, когда воспитанник колеблется и затрудняется в совершении нравственного выбора, и оказать ему поддержку в выявлении своего внутреннего потенциала, собственных возможностей, которые позволят принять решение. При этом поддержка не означает прямой подсказки или назидательного наставления о том, как следует поступить. Роль педагога заключается в том, чтобы подвести воспитанника к необходимым нравственным выводам, создать ситуацию переживания, чтобы он самостоятельно и ответственно выработал собственную жизненную норму [155].