Педагогические условия и пути формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза

• Автор: Суворова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 187 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы формирования профессиональной компетентности при обучении будущих специалистов вузов в новых условиях
1.1. Сущность и содержание профессиональной компетентности будущих специалистов в системе современной парадигмы образования
1.2. Методологические подходы и принципы исследования формирования профессиональной компетентности
1.3. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза
1.4. Концепция и модель формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущих специалистов в системе высшего технического образования

2.1. Диагностика сформированности исходного уровня

профессиональной компетентности студентов технического вуза

2.2. Технология поэтапного формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза
2.3. Анализ результатов сформированности профессиональной компетентности студентов технического вуза
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Решающая роль в формировании профессиональных кадров отводится российской образовательной системе. Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» (2009-2013 гг.) как основополагающий государственный документ устанавливает приоритет образования в государственной политике, декларирует необходимость успешной научной и инновационной образовательной деятельности. По данным Центров занятости, мнению работодателей, реализуемая в настоящее время концепция традиционного образования не всегда справляется с задачей подготовки необходимого количества высокообразованных, квалифицированных, компетентных специалистов.
Компетентностная парадигма лежит в основе Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения, где отмечено, что выпускник по направлению подготовки «Строительство» должен решать профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности: инновационной, изыскательской и проектно-расчетной; производственнотехнологической; научно-исследовательской и педагогической; по управлению проектами; профессиональной экспертизе и нормативно-методической. В целях качественной фундаментальной подготовки будущего специалиста в учебный процесс вузов вводится цикл педагогических дисциплин, который обеспечит развитие специалиста и становление его как субъекта собственной жизнедеятельности. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС ВПО) третьего поколения ориентирован на модель выпускника, суть которой состоит в общекультурной и профессиональной компетентности, представляющей сложно организованную уровневую структуру.
В современных условиях исследованию проблем компетентностного подхода, в том числе вопросам формирования профессиональной компетентности и ее составляющих в педагогической науке, уделяется достаточно внимания такими учеными-педагогами, как Е.И. Артамонова, В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин,

Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, Е.Н. Шиянов и др.
Актуальность исследования обусловлена новыми, сформулированными на языке компетенций и компетентностей требованиями к профессиональной подготовке конкурентоспособных специалистов в сфере высшего образования.
Широкий спектр проблем, связанных с повышением эффективности подготовки специалистов в современных условиях, представлен в работах В.Ф. Бессараба, Н.Н. Булынского, О.В. Лешер, А.Я. Найна и др.
Однако при всем многообразии существующих исследований по проблеме формирования профессиональной компетентности (К.А. Абульханова-Славская, H.A. Максимова, Т.А. Матвеева, Е.Н. Мирошниченко, Ю.В. Койнова и др.) недостаточно полно изучены педагогические условия, которые моделируют условия реальной инженерно-строительной деятельности, не разработан их комплекс, оптимально обеспечивающий успешное формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза. Поэтому можно утверждать, что существуют предпосылки для научного решения проблемы исследования педагогических условий и дидактических возможностей формирования профессиональной компетентности студентов при изучении специальных дисциплин в техническом вузе.
Актуальность определяется сложившимися противоречиями:
- между современными требованиями с точки зрения компетентностного подхода к специалистам, владеющим профессиональной компетентностью, и результатами подготовки в действующей системе вузов;
- многообразием концептуальных подходов и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования профессиональной компетентности студентов строительных специальностей;
- потенциалом специальных дисциплин и неразработанной научнообоснованной технологией формирования профессиональной компетентности будущих специалистов.
Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью разработки научно обоснованного комплекса педагогических

теоретических знаний с практическими потребностями и рекомендуют изучать её с позиций системно-деятельностного подхода. Э.Ф. Зеер предлагает выявлять структурные элементы, системообразующие факторы, раскрывающие мотивационные аспекты будущей профессиональной деятельности связь фундаментальных, гуманитарных и профессиональных знаний.
С позиций системно-деятельностного подхода образовательный процесс выступает как система, имеющая «собственную траекторию самовыражения, альтернативного и эволюционного развития и саморазвития. Он приобретает интегративное свойство целостности, если обеспечивает формирование целостной личности во всем многообразии ее субъектности и субъективности» [64, с 110].
В нашем исследовании приоритетность системно-деятельностного подхода определяется сущностью профессиональной компетентности (§1.1.) Системного, с целью изучения сложных задач профессиональной деятельности для установления фактов познания, развития способностей и качеств; деятельностного - в организации обучения фундаментальным теоретическим положениям, взаимодействующим между собой. Данный подход снижает случайность результатов и стихийность процессов профессиональной подготовки, т.к. реализуется путем теоретического осмысления, обоснования целостных объектов и явлений, систем и методов познания используя в качестве критериев развития и формирования компетентность студентов. Опираясь на труды ученых В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, В.П. Лазарева и др., мы выделяем в системно-деятельностном подходе мотивационную, практико-ориентированную направленность, ценностную ориентацию на формирование большего числа видов профессиональной компетентности. Применение его требует развития дидактического воздействия ориентированного на профессиональные умения и условия для овладения образцами и способами мышления и деятельности, для развития профессионального потенциала личности.