Педагогическая поддержка трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования

• Автор: Палехина, Марина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 250 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГИКИ

1.1. Трудные подростки как психолого-педагогическая

проблема

1.2. Принципы и возможности педагогической поддержки

трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования

1.3. Факторы, обусловливающие проявление трудностей подростков

Выводы по главе

Глава 2. НАПРАВЛЕНИЯ И ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Внеурочные формы педагогической поддержки трудных подростков
2.2. Волонтёрская деятельность как форма педагогической поддержки подростков с трудностями комплексного характера
2.3. Работа с родителями как направление педагогической поддержки трудных подростков
2.4. Результаты экспериментальной работы по организации педагогической поддержки трудных подростков в
условиях интеграции общего и дополнительного образования
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В педагогической практике проблемы работы с трудными подростками в новых социально-экономических условиях приобретают особую актуальность. Это обусловлено динамизмом социальных и экономических преобразований в России, которые отличаются сложностью и неоднозначностью. С педагогической точки зрения, данный период характеризуется двумя тенденциями. Первая проявляется в развитии социальных сил, вызывающих активность личности в различных жизненных сферах. Вторая тенденция связана с отрицательными социальными явлениями, такими как социальное сиротство, бродяжничество, преступность, наркомания, алкоголизм детей и молодёжи. Эти тенденции обусловили разнообразие трудностей, с которыми приходится сталкиваться молодому поколению, в частности, подросткам.
Исследования в этой области активно стимулируются с учетом выраженной тенденции к увеличению численности трудных подростков. По данным Всемирной организации здравоохранения рост этой группы детей в мире с 2006 года по 2008 год составил 25%. Подобная динамика наблюдается и в России: подростковая преступность возросла на 18%, детский алкоголизм на - 19,8% (с 2006 г. по 2008 г.); увеличилось на 11 % количество случаев смертности подростков вследствие употребления психотропных веществ (с 2005 г. по 2009 г.).
Глобальность подросткового и юношеского социально-проблемного поведения определили системность подходов правительства России к решению проблем детства. Законы Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации», «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», «О государственных минимальных социальных стандартах организации работы органов местного самоуправления по осуществлению опеки и попечительства над детьми», «Об образовании» и другие,

свидетельствуют о необходимости объединения усилий специалистов разных сфер в решении проблем, связанных с воспитанием молодого поколения. Анализ проблем взросления, становления и социализации трудного подростка в условиях постоянно меняющегося социума указывает на рост различных видов детских социальных патологий. Агрессивность поведения, бродяжничество, детский алкоголизм, правонарушения, сексуальные девиации, наркомания и т.п. охватывают с каждым годом всё больше подростков. Вследствие чего возникла необходимость пристального внимания исследователей к решению проблем их обучения и воспитания. Начиная с опыта П.П. Блонского,
В. П. Кащенко, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого и др., российская педагогическая наука накопила бесценный теоретический материал и опыт работы с трудными детьми. Продолжая эти исследования, С. А. Беличева, Б. Ф. Бородулин, Г. А. Воронина, В. В. Зеньковский, А. И. Кочетов, И. А. Невский, Л. С. Славина, Т. А. Шилова и др. раскрывают важность решения проблем проявления трудностей в поведении подростка, влияющих на учебу и воспитание, отношения со сверстниками и учителями. Наибольшее количество детей с проблемами в обучении приходится на средние классы, то есть на подростковый возраст, низкая успеваемость в младших классах встречается в 5-8 % случаев, а у подростков в 18-20 % (данные на 2008 г.)
Учёные М. А. Галагузова, В. А. Караковский, С. В. Мурсалов,
Н. Е. Щуркова и др. отмечают, что на современном этапе наблюдаются изменения отношения подростков к образованию. В таких условиях воспитательная работа с трудными подростками осложнена и требует новых подходов.
Анализ специальных исследований «трудностей» подросткового возраста показал, что данная проблема давно и плодотворно разрабатывается специалистами разных наук. Однако, несмотря на существенное продвижение в разработке теоретических и практических аспектов проблем трудных подростков и учитывая разработанность данного педагогического направления, остро актуальными, по мнению многих ученых, продолжают оставить-

Давая характеристику группе подростков с трудностями комплексного характера, можно отметить, что это подростки со стойкими нарушениями саморегуляции и самоконтроля; они имеют неустойчивую, зависимую от сиюминутного положения, неаргументированную и поляризованную самооценку, у таких подростков наблюдается недостаток самоуважения, неуверенность в себе.
Подростки данной подфуппы имеют повышенный уровень тревожности, стойкие нарушения в аффективной сфере, высокую эмоциональную неустойчивость, у них отсутствуют необходимые коммуникативные навыки и наблюдается низкий уровень эмпатии и способности к переживанию и сопереживанию.
В большей своей части они, не способны противостоять трудностям в обучении, у них наблюдаются дисфункциональные стили совладения со стрессом; заменяются стратегии разрешения проблем стратегией избегания трудностей; преобладают мотивации избегания неудачи в обучении над мотивацией достижения успеха; преимущественная ориентация поведения не на стрессор - изменение внешних условий, а на уменьшение психоэмоционального напряжения, связанного со стрессором. У таких подростков низкая эффективность функционирования блока личностно-средовых ресурсов (отсутствие жизненных планов, внушаемость, конформность, пассивность), что негативно влияет на их поведение.
Трудности подростков данной группы проявляются и в результате взаимодействия, общения и совместной жизнедеятельности подростка с ближайшим окружением - родителями. В характеристике трудностей подростков можно указать стремление подростка к независимости и отрыву от семьи, склонность к сопротивлению, упрямству, парадоксальность характерологических реакций, конфликтные ситуации с обоими родителями, что чаще всего ведёт к нарушениям в поведении и ухудшению успеваемости в школе. Такие подростки игнорируют воспитательные воздействия родителей и педаго-