Формирование у старшеклассников умения работы с информацией

• Автор: Митрахович, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 291 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕОТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШЕЛКАССНИКОВ УМЕНИЯ РАБОТЫ С
ИНФОРМАЦИЕЙ

§ 1.1.Теоретико-методологические подходы к формированию у

школьников умения работы с информацией

§ 1.2. Анализ теории и практики формирования j школьников умения

работы с информацией

§ 1.3. Дидактические основы формирования у школьников умения работы

с информацией

§ 1.4. Технология формирования у старшеклассников умения работы с

информацией

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ УМЕНИЯ
РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ
§ 2.1. Цель, задачи, содержание, методы педагогического эксперимента по формированию у старшеклассников умения работы с информацией.

§ 2.2. Организационно-педагогические условия реализации технологии формирования у старшеклассников умения работы с информацией. ...Л51 § 2.3. Обобщение и оценка результатов исследования по формированию у
старшеклассников умения работы с информацией
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Электронный ресурс
Приложения

Актуальность проблемы исследования. Становление информационного общества приводит к фундаментальной трансформации образования. Востребованным становится образование, которое позволяет человеку уверенно войти в мир информации, ее поиска, анализа и интерпретации. Нормативноправовые акты Российской Федерации в области образования (Федеральный закон «Об образовании», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Федеральный государственный образовательный стандарт начального и общего среднего образования, «Стратегия социально-экономического развития России до 2020 года») пронизаны идеей формирования высокой информационной культуры нашего общества. Школе как важнейшему социальному институту становления личности поставлена задача - создать условия для формирования у школьников умения работать с информацией.
К настоящему времени накоплено значительное число теоретических и практико-ориентированных исследований, посвященных проблеме формирования информационной грамотности, информационной компетентности, информационной культуры и информационной деятельности у учащихся школы и вуза (Н.И. Гендина, A.B. Горячев, A.JL Семенов, A.B. Хуторской, Т.Н. Романченко, М.Б. Лебедева, Т.А.Аверьянова, Г.С. Галиуллина, Б.И. Блюме-нау, В.А.Уханов и др.).
Теоретические основы решения проблемы формирования умений исследованы учеными-психологами Д.Н. Богоявленским, H.A. Менчинской, Е.Н. Кабановой-Меллер, Е.А. Милеряном, Н.Д. Левитовым, К.К. Платоновым, Л.Б. Ительсоном и др.
Дидактическая проблема формирования умений раскрыта в работах Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.А. Сла-стенина, A.B. Усовой, Т.Н. Шамовой и др. Проблема классификации умений была предметом изучения Н.А.Лошкаревой, В.Ф.Паламарчук, Д.В. Татьян-

ченко, С.Г. Воровщикова, Л.М.Перминовой и др., которые определили место умения работы с информацией в составе общеучебных.
Столь разностороннее освещение проблемы формирования умения работы с информацией у школьников является не только заполнением определенного вакуума в научно-методической освоенности проблемы, но и реакцией на сформированность этого умения у школьников в настоящее время.
По данным международного исследования PIS А (2000, 2003, 2006, 2009 годов) читательская грамотность российских учащихся 9-10 классов оказывается существенно ниже мировых стандартов. Российские 15-летние учащиеся в 2009 году демонстрируют относительную (значимо ниже среднего уровня по странам Организации экономического сотрудничества и развития) умелость в вычитывании и интерпретации авторских сообщений и слабость в умении выразить свое мнение по поводу прочитанного, включить сообщение текста в контекст собственного опыта, критически отнестись к авторскому сообщению. За последние годы наряду с ростом показателя «умение находить и извлекать информацию из текстов», существенно уменьшился показатель «умение осмыслять и оценивать сообщения текстов».
Несмотря на основательную научную представленность аспектов формирования умения работы с информацией у школьников, остается нерешенным ряд проблем, которые обусловлены противоречиями между:
- потребностью общества, государства и семьи в подготовке школьников к жизни в информационном обществе и недостаточными возможностями школы для удовлетворения этой потребности;
- современными требованиями к учению школьников как к осмысленной, личностно-ценностной деятельности, построенной на продуктивной работе с информацией, и недостаточным научно-методическим и организационно-педагогическим обеспечением данного процесса;

Наконец, в состав знания входят знания о знаниях и о методах, т. е. методологические знания, включающие в себя знание ведущих способов и приемов познавательной и практической деятельности. В школьном образовании значительное место занимают правила и правилосообразные действия. Под правилом понимается руководство, выполнение которого приводит к определенному результату. Правила могут быть алгоритмическими, т.е. приводить к точному результату или определять общий порядок действий, и эв-ристичными, помогающими школьникам применять определенный метод работы (например, правила сравнения, обобщения, доказательства и др.). Соответственно, к знаниям относятся и знания - инструкции, которые указывают, как действовать в определенной ситуации, например, учебной. Теория становится методологическим знанием, если ученик начитает мыслить и действовать по законам ее логики и пользоваться мыслительными процедурами, заложенными в ней как инструментами познания; когда определяется смысл ее применения для дальнейших теоретических построений или для разрешения какой - либо проблемной ситуации.
Представленная структура знаний подтверждает положение о двух основных функциях знаний: информационной и развивающей [189, С. 11].
В каждом конкретном предмете все виды знаний взаимосвязаны, усваиваются в комплексе, образуют структуру, характеризуются определенными качествами. Анализируя называемые в научной литературе качества знаний, В.Ф. Паламарчук определяет следующие их проявления: правильность, полнота, осознанность, действенность, системность, прочность [113, С.20-21].
Основное условие усвоения знаний учащимися — это их собственная мыслительная активность. Знания неразрывно связаны с действиями по их применению. Знать - это всегда выполнять какую - либо деятельность или действия, связанные с данными знаниями. «Степень (качество) усвоения зна-