Педагогические условия повышения эффективности социализации подростков в учреждениях дополнительного образования

• Автор: Бельц, Виктор Эрнестович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы определения педагогических условий для повышения эффективности социализации в учреждениях дополнительного образования
1.1. Система и учреждения дополнительного образования: направления, изменения, развитие
1.2. Особенности социализации ребенка в учреждениях дополнительного образования
1.3. Решение задач социализации подростков в деятельности спортивного клуба
1.4. Социально-педагогическая модель организации деятельности спортивного клуба в учреждении дополнительного образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Педагогические условия повышения эффективности социализации подростков в спортивном клубе Дома детского творчества
2.1. Разработка и реализация экспериментальной программы повышения эффективности социализации подростков средствами ка- 57 ратэ-до
2.2. Содержание деятельности подростков и их социализация в спортивном клубе
2.3. Анализ педагогических условий, влияющих на социализацию подростков, в учреждениях дополнительного образования
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие системы образования на современном этапе характеризуется усилением роли дополнительного образования детей в жизненном становлении и профессиональном самоопределении ребенка. Сегодня общеобразовательная школа не в полной мере удовлетворяет потребностям развивающейся личности. Одна из основных задач учреждений дополнительного образования — раскрыть творческий потенциал ребенка, его природные способности. Этим в значительной степени и определяется содержание и организация образовательного процесса в данных учреждениях: предоставление обучающимся права выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы; организация творческого сотрудничества детей и взрослых. В такой организации деятельности проявляется значение образования как сферы культурной жизни, в которой не только сохраняются и воспроизводятся культурные идеалы и ценности, но и закладываются основы будущего, формируются те значимые социокультурные навыки, которые помогают детям самостоятельно и эффективно решать стоящие перед ними задачи. В учреждениях дополнительного образования (УДО) дети получают возможность освоения и обогащения социальных ролей, базовых социальных способностей.
Ведущими целями образования в настоящее время становится не объём усвоенных знаний и умений, а разностороннее развитие личности, дающее возможность реализации уникальных возможностей человека, подготовки ребёнка к жизни, его психологическая и социальная адаптация. И здесь трудно переоценить социализирующую роль физической культуры. Физкультурноспортивная деятельность при условии правильной ее организации, методического и информационного обеспечения, положительно сказывается на процессе социализации личности, понимаемом как усвоение человеком социального опыта посредством вхождения в социальную среду, систему социальных связей, а также как активное воспроизводство системы социальных связей

индивидом. По мнению М.Я. Виленского, спорт остается одним из немногих отечественных социальных институтов, эффективно решающих задачи развития личности и формирования духовных идеалов молодежи. Становление личности в сфере спорта - «сжатой модели жизни» - наиболее продуктивно, благодаря ограниченным срокам спортивной карьеры, ранней профессионализации, возможности объективного анализа приобретений, полученных в результате освоения конкретного вида спорта.
Социальный заказ государства на воспитание человека современно образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкуль-турному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, нашел отражение в важнейших документах: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы, решения Коллегии Минобразования РФ: «О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения», «О практике социально-педагогической работы в России и перспективах ее развития», «О поддержке детских общественных организаций в Российской Федерации», «Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования», и ряде других.
В решении этих целей большую роль играют учреждения дополнительного образования по той причине, что они оказывают глубокое и многостороннее воздействие на сущностные стороны человека, развивая его духовно и физически.
Вместе с тем особенности и условия, обеспечивающие эффективность социализации подростков в учреждениях дополнительного образования остаются малоизученными и нуждаются в научном обосновании.
Общие закономерности социального взаимодействия, его детерминации в процессе становления личности раскрыты в исследованиях философов и со-

нально-психологических проявлений, увеличение числа неполных семей, негативно сказываются на процессе нормальной социализации и развития личности ребенка. Тем самым вызывают у детей явления психастении, депрессии, подозрительности и другие заболевания нервной системы. Так же снижение качества и содержания семейного воспитания порождают уменьшение объема знаний и умений детей по вопросам гигиены, организации свободного времени, что проявляется в неправильном питании, адинамии (малоподвижность), игнорировании использования систем закаливания, злоупотребление лекарственными средствами, неразборчивость в выборе круга общения и т.д. Что приводит к приобретению вредных привычек, к росту количества заболеваний простудного и вирусного характера, заболеваний желудочно-кишечного тракта и появления дисгармонии физического развития. Являясь объектом социального воздействия, семья является и субъектом социализации личности ребенка.
Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что необходимо воздействие на семью извне с целью повышения ее влияния на социализацию личности ребенка. Педагог может реально влиять на активность родителей в воспитательном процессе ребенка, корректировать и координировать их действия. Дом детского творчества, как открытая социальнопедагогическая система, взаимодействует со всеми социальными институтами среды — семьей, предприятиями, культурно-просветительными учреждениями, производственными организациями, местными властями и т.п.
Проблемами роли социальной среды в социализации личности в нашей стране занимались Л.Ф. Алексеева, Л.П. Буева, И.С. Кон, Г.Л. Смирнов, Ю.В. Сычев, А.Г. Харчев и многие другие [6; 41; 88; 199; 221].
«Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине,