Деятельность куратора в современном вузе

• Автор: Бугаева, Татьяна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 264 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Состояние деятельности куратора в воспитательной сис-

теме современного вуза

1.1. Воспитательная система современного вуза в психолого-

педагогических исследованиях

1.2. Сущностные характеристики компонентов воспитательной

системы современного вуза

1.3. Характеристика деятельности куратора в воспитательной системе 47 современного вуза

1.4. Теоретическое обоснование педагогических условий осущест-

вления кураторской деятельности в повышении результативности воспитательной системы современного вуза
Выводы по первой главе
Глава 2. Педагогические условия осуществления кураторской
деятельности, способствующие повышению результативности воспитательной системы современного вуза
2.1. Воспитательная система Государственного университета
цветных металлов и золота на начало опытно - экспериментальной работы
2.2. Разработка и реализация нормативно-организационной базы кура-
торской деятельности в условиях актуализации ценностного отношения педагогического коллектива к воспитательной работе
2.3. Совершенствование профессионально-педагогической компе-
тентности куратора
2.4. Реализация кураторами взаимосвязи и взаимовлияния компо-
нентов воспитательной системы в многофункциональной и многообразной среде
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Кардинальные изменения, происходящие на социокультурном пространстве России в период вхождения страны в систему мирового образования в условиях Болонского процесса, делают необходимым проведение глубокого анализа деятельности по воспитанию молодежи, в том числе в вузах.
Федеральная целевая программа развития образования па 2006 - 2010 годы акцентирует внимание на возвращении вопросов воспитания в круг государственных приоритетов, подчеркивает актуальность целенаправленного воспитания на всех уровнях образования. Приоритетность решения воспитательных задач также закреплена в нормативных актах федерального и регионального уровня: Законе «Об образовании», Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 — 2010 годы», Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, законах «О высшем и послевузовском профессиональном образовании в Красноярском крае», «О государственной молодежной политике Красноярского края» и др.
Значимость исследования проблем воспитания молодежи отражена в научной литературе: общетеоретические проблемы воспитания рассмотрены в трудах Б.Г. Ананьева, И.А. Зимней, Ф.Ф. Королева, Б.Т. Лихачева, A.C. Макаренко, А.Д. Солдатенкова, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др.; нравственное воспитание представлено в исследованиях О.С. Богдановой, Е.В. Бондаревской, A.B. Иващенко, A.B. Кирьяковой, Т.Е. Конниковой, И.С. Марьенко, Г.П. Савкипой, М.И. Шиловой, Л.К. Шияна, Н.Е. Щурковой и др.; системный анализ проблем воспитания изложен в работах В.13. Беспалько, Л.Ю. Гордина, В.А. Караковского, Н.В. Кузьминой, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой и др.; воспитательные системы вузов рассмотрены в трудах

B.C. Кагерманьяна, З.Н. Калининой, Л.И. Коханович, H.A. Шайденко и др.; эффективности воспитательных систем посвящены исследования Б.Н. Боден-ко, Н.И. Монахова, М.М. Поташника и др.; деятельность кураторов исследована В.П. Балицким, Л.М. Васильевой, С.Н. Иконниковой, В.Т. Лисовским, Л.Я. Рубиной, М.Н. Руткевич В.И. Чупровым, В.Н. Шубкиным, и др.
В настоящее время в педагогической науке и практике интенсивно обсуждается проблема возрождения воспитательных систем в образовательных учреждениях на базе российских воспитательных традиций. Следует отметить, что воспитательные системы в большинстве вузов России в последние два десятилетия были разрушены при сохранении воспитательной деятельности, которую Е.В. Бондаревская оценивает как осуществляемую «... бессистемно, фрагментарно и разрозненно», что определяет низкую результативность такой деятельности и приводит к тому, что воспитание молодежи осуществляется посредством стихийного воздействия социальной среды.
Актуальность поиска новых подходов к воспитанию в образовательных учреждениях приводит к необходимости обращения к системному подходу, исследованию роли и возможностей субъектов, его реализующих, в том числе пе-дагога-куратора. Значительный интерес исследователей к вопросам изучения деятельности кураторов, использования потенциала наставничества в воспитательном процессе свидетельствует о важности проблемы, которая приобретает особую актуальность в современный период деятельности образовательных учреждений, называемый кризисным (И.С. Болотин, С.В. Дармодехин, И.М. Ильинский, B.C. Кагерманьян, В.М. Лопаткин, С.И. Плаксий, В.А. Садовничий,
В.Я. Суртаев, Ф.Р. Филипппов, В.Д. Шадриков и др.).
Теоретический анализ научных источников показал, что существенные перемены в социальном, экономическом и политическом укладе стране отразились на воспитательных системах и привели к смене цели воспитания, изменению социально-экономической среды вуза, субъектного состава и характеристик субъектов воспитательной системы. Возникла проблема обоснования инновационной кураторской деятельности, соответствующей новой цели, содер-

жизненным планом, а также предлагаемыми вузом масштабами проявления самостоятельности учащихся в образовательном процессе. Уровнем субъект-ности, во многом, сегодня определяется конкурентоспособность молодых людей на современном рынке труда [17, 120, 193, 241, 268 и др.].
Опираясь на рассмотренные положения и учитывая, что из множества проблем высшей школы в настоящее время особо выделяется комплекс воспитательных вопросов, связанных с трудностями первого года обучения в вузе, в частности с адаптацией студентов [10. 25, 44, 95, 159, 194], сосредоточим внимание на сущностных характеристиках студента и преподавателя вуза в этот период. В логике нашего исследования в понимании адаптации студентов ценно подчеркнуть, как происходит процесс изменения характера связей, отношений студентов младших курсов к содержанию и организации учебного процесса, а так же к новой для них сфере общения с целью преодоления противоречий между повой социальной средой и предшествующим субъективным опытом студента.
Адаптация студентов младших курсов к обучению и образовательной среде - это сложный многоаспектный процесс, основу которого составляют как пассивно - приспособительные, так и активно - преобразующие связи личности с окружающей средой. Это процесс, требующий вовлечения социальных и биологических резервов еще не до конца сформировавшегося организма. Адаптация является субъектной характеристикой студента и основой для построения отношений с субъектами ВС.
Адаптация базируется на определенном комплексе когнитивных, по-требностно - мотивационных, поведенческих и личностных механизмах. Успешность адаптации во многом определяют личностные характеристики студента, и в то же время сама адаптация является мощным стимулом для его собственного развития [95]. При этом на первом и втором курсах происходит адаптация к образовательной и социокультурной среде вуза, а на старших — к избранной профессии. Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, исследование особенностей