Гуманитаризация учебного процесса в системе среднего профессионального образования

• Автор: Мацкайлова, Ольга Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 400 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Гуманитарность как характеристика
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Категория гуманитарности в педагогике
1.2. Гуманитарность содержания и процесса обучения
1.3. Специфика гуманитаризации среднего профессионального образования
Выводы первой главы
Глава 2. Целевые ориентиры в гуманитаризации учебного процесса
2.1. Структурно-содержательная модель субъектной позиции студента как представление о целостном результате гуманитарно-ориентированного обучения
2.2. Уровневая модель становления субъектной позиции студента как ориентир в педагогическом целеполагании
2.3. Факторная модель становления субъектной позиции студента
Выводы второй главы
Глава 3. Принципы гуманитаризации учебного процесса в системе среднего профессионального образования
3.1. Закономерности становления субъектной позиции студента
3.2. Принципы гуманитаризации учебного процесса
в учреждении среднего профессионального образования
3.3. Становление пространства обучения как критерий гуманитаризации учебного процесса
Выводы третьей главы
Глава 4. Технологические основы гуманитаризации учебного процесса в системе среднего профессионального образования
4.1.11едагогическое взаимодействие в процессе гуманитарноориентированного обучения дисциплинам
общеобразовательного и профессионального циклов
4.2. Педагогическая помощь как содержание гуманитарной
образовательной практики

4.3. Методы гуманитарно-ориентированного взаимодействия
в процессе обучения
Выводы четвертой главы
Глава 5. Требования к эффективности реализации концепции
ГУМАНИТАРИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО образования
•5.1. Этапы реализации системы гуманитарно-ориентированного
учебного процесса
5.2. Оценка эффективности гуманитарно-ориентированного обучения студентов
5.3. Апробация системы гуманитаризации учебного процесса
в учреждении среднего профессионального образования
Выводы пятой главы
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования объясняется рядом причин, социального, профессионального и теоретического характера.
Среднее профессиональное образование (СПО) становится в нашей стране все более востребованным в связи со стабилизацией социально-экономического развития. Вхождение России в Болонский процесс обусловило необходимость развития потенциала и опыта системы СПО для обеспечения практикоориенированности и формирования компетентности специалистов на ступени бакалавриата. Педагоги-практики и ученые анализируют богатый опыт, работают над инновационными разработками в этой сфере. Оптимизация усилий возможна лишь при выделении специфики современной социальной жизни и производственных отношений, которые все более характеризуются гуманитарной направленностью на развитие способностей человека самому решать жизненные и профессиональные проблемы.' В образовании, по мнению ряда исследователей гуманитаризации, происходит последовательная смена парадигм: от технократических взглядов через гуманистические воззрения педагоги переходят к гуманитарным представлениям о целях и механизмах обучения и воспитания. Исследователи обращаются к различным аспектам гуманитаризации образования: в рамках культурологического подхода разрабатываются вопросы общей идеологии педагогической деятельности (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, Л.М. Лузина, И.А. Соловцова, А.М. Трегцев); в русле личностно-ориентированного подхода приоритет отдается рассмотрению проблемы гуманитаризации содержания образования (H.A. Алексеев, В.И. Данильчук, В.В. Сериков, В.М. Симонов); целостный подход акцентирует внимание исследователей на изучении путей гуманитаризации образовательного процесса, его динамических характеристик (Н.М. Борытко, В.И. Данильчук, Е.И. Сахарчук, Н.К. Сергеев).
В отношении среднего профессионального образования последняя группа вопросов представляется особенно мало разработанной в связи с тесной «привязкой» к каждой определенной отрасли образования и недостаточным количеством исследований, посвященных этой проблеме. Обнаруживается потребность в уточнении гуманитарности как педагогической

питанием типологических качеств поведения; умственным и физическим развитием человека (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунскпй, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, И.С. Якиманская). Содержание образования при этом понимается как система знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены обучающимися, а также опыт творческой деятельности и эмоционально-волевого отношения к миру (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, В.А. Онишук), как содержание и результат процесса прогрессивных изменений индивидуально-личностных свойств и качеств, когда набор общеобразовательных курсов обусловливается структурами изучаемой области действительности и деятельности, отражаемых в инвариантных сторонах индивидуальной культуры человека—познавательной, коммуникативной,
' эстетической, нравственной, трудовой. физической (B.C. Леднев). B.C. Леднев (1997) в содержание образования вводит опыт человека в отношении осуществления инвариантных видов деятельности. И.Я. Лернер (1991) выделяет четыре основных элемента содержания образования:
1) знания о природе, обществе, технике, человеке; 2) опыт осу ществления известных способов деятельности; 3) опыт творческой деятельности; 4) опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности. М. И. Махмутов (1985) считает возможным ее дополнение на основе изменения приоритетов в образовании.
Таким образом, содержание образования представляет собой социальный опыт (см.: Шамова 2001: 126), который усваивается конкретным чело-■ веком (обучающимся):
■ знанияи (когнитивный компонент);
я умения и навыки (операционный компонент);
■ опыт творческой деятельности (креативный компоненте);
■ личностные смыслы, ценностные отношения (мотивационно-ориентационный компонент).
А. В Хуторской определяет содержание образования как образовательную среду, способную вызвать личностное образовательное движение обучающегося и его внутренне приращение, а В. В. Вучева (2007) раскрывает данное понятие через совокупность видов воспитания и содержания обучения — системы философских и научных знаний, а также связанные с . ними способы деятельности и отношения, представленные в учебных предметах.
Анализируя направления гуманитаризации физического образования В.И. Данильчук (1996) выделяет: