Ведущие тенденции управления качеством педагогического образования в США

• Автор: Широкова, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 199 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретические основы исследования тенденций управления качеством педагогического образования в США
1.1. Исторические предпосылки, факторы и этапы развития управления
качеством педагогического образования в США
1.2. Сущность и особенности управления качеством педагогического
образования в США
1.3. Современные подходы к исследованию тенденций управления качеством
педагогического образования в США
Выводы по 1 главе
Глава 2 Основные тенденции управления качеством педагогического образования в США на современном этапе
2.1. Ведущие тенденции и принципы управления качеством педагогического образования в США на современном этапе
2.2. Структурно-содержательные характеристики проявления тенденций
управления качеством современного педагогического образования в США
2.3. Реализация тенденций управления качеством педагогического
образования в США на технологическом уровне
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В настоящее время в России развивается новая система образования, которая ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство. Анализ основных направлений управления качеством образования в зарубежных странах показывает, что Россия находится в русле современных мировых тенденций. Согласно Концепции модернизации российского образования, отечественная образовательная политика учитывает общие тенденции мирового развития, ориентированного на человека и его самореализацию как ключевого фактора стабильности и развития общества. Основной преобразующей силой, фактором совершенствования образования, главным условием и средством повышения его качества становится управление. Роль качества состоит в постоянной проверке требований и способности системы педагогического образования эти требования удовлетворять. Проблемы, связанные с преобразованием системы школьного образования по критериям качества и управлением качеством образования, становятся ведущими в теории педагогики в нашей стране (Т.М. Давыденко, Э.М. Коротков, М.М. Поташник, А.И. Субетто, П.И. Третьяков, Т.П. Шамова). В то же время, процесс развития управления качеством подготовки педагогов происходит медленно и сопровождается многими трудностями, проблемами и противоречиями. В этой связи, объективной потребностью решения назревших проблем в области управления качеством педагогического образования в России становится необходимость изучения и трансформации опыта стран, лидирующих в данной сфере.
Для совершенствования современного состояния отечественного педагогического образования наиболее ценными представляются достижения в управлении качеством подготовки педагогических кадров за рубежом: четкая структура ступеней (циклов, уровней) подготовки: бакалавр/магистр;
применение кредитной системы (система учета трудоемкости учебной работы); независимые системы оценки и контроля качества (аккредитация).

Для российских специалистов интересен путь развития в области качества и управления образованием в зарубежных странах уже пройденный, результаты которого очевидны. Особенно привлекают события, происходящие в США на рубеже XX-XXI вв. Америка одна из первых начала реформирование системы образования, и современное состояние свидетельствует о ряде позитивных сдвигов. За полвека педагогическая профессия прошла путь от «квазипрофессии» до глубокой клинической подготовки учителей. Кроме того, в США накоплен богатый опыт в области управления образованием, базирующийся на принципе человскоцентризма и демократических нормах. В стране на протяжении десятилетий разрабатывается и реализуется ориентация всех звеньев образования на образовательные потребности человека, практика саморазвивающейся системы образовательных услуг (М.В. Кларин, Г.Д. Сорокоумова, Дж. Спиро), во многом осуществлена идея предоставления человеку гибкого образовательного выбора, отношение к образованию как к инструменту расширения и реализации жизненных возможностей. Отношение к образованию как фактору первостепенной социальной значимости диктуется самой жизнью индустриально развитого общества США, и как свидетельствует анализ литературы, качество подготовки учителей в США зависит от неразрывной связи взаимодействия и сотрудничества государственных, профессиональных и социальных субъектов педагогического образования.
Проводимая в нашей стране модернизация высшей школы призвана сблизить позиции отечественной и зарубежных образовательных систем. Закономерным представляется обращение российских исследователей зарубежного опыта к области сравнительной педагогики как более объективной, помогающей анализировать основные идеи, состояния и тенденции развития педагогической теории и практики в различных странах. (Ю.С. Алферов, И.В. Балицкая, O.A. Витохина, Н.Е. Воробьев,
Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, А.И. Галаган, Б.В. Гаргай,
А.П.Джуринский, М.В. Кларин, З.А. Малькова, А.М. Митина, Е.Ю. Рогачева).

организаций в области образования (Американская ассоциация колледжей, Американская ассоциация школьных администраторов, Американская Федерация учителей, Комиссия по вопросам образования в штатах, Национальная ассоциация образования и др.)- Участниками форума также стали представители управления образованием федерального, штатного и местного уровня (губернаторы штатов, члены законодательных органов, члены Конгресса, родители, учащиеся и студенты, представители деловых кругов и другие граждане). Форум согласился с основными положениями доклада «Нация в опасности» и выдвинутой стратегии на достижение высокого качества образования для того, чтобы защитить экономические позиции страны в мире.
Через год после опубликования доклада при поддержке самых разных слоев общества в каждом штате страны были сформированы специальные комиссии (всего 275) для изучения вопроса и внесения предложений для реформы. Особое значение при проведении реформы отводилось специальному образованию, учебным заведениям послешкольного уровня, подготовке, переподготовке и повышению квалификации учителей и т.д. По этому поводу был принят ряд важнейших законов: «О технической грамотности», «О техническом образовании», «О компьютерном обучении» и т. д. [71, с.83-141]. Согласно этим законам изучение компьютерных технологий становится обязательным предметом для всех.
Таким образом, появление доклада «Нация в опасности» обусловил предпосылки создания большого количества комиссий, комитетов, рабочих групп, в документах которых отражены рекомендации о необходимости управления качеством педагогического образования в стране: «Образовательная реформа: ответ лидеров образования», Национального фонда науки «Образование американцев для XXI века» (1983), «Конкурентный вызов Америке: необходимость национального ответа» (1983), подготовленный группой руководителей 16 крупнейших корпораций и президентов университетов США, «Преподавательские кадры в школах страны: национальная тревога» (1984) и др. Общими требованиями изложенных