Андрагогический подход в педагогике

• Автор: Кукуев, Александр Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 449 с.

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Ключевое понятие андрагогического подхода

1.1. Появление андрагогики и полемика о ее сущности на Западе

1.2. Андрагогика в российском образовании

1.3. Определение статуса андрагогики в современной науке

ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. Понятийный аппарат андрагогического подхода - инструмент мыследеятельности

2.1. Основные понятия андрагогического подхода

2.2. “Андрагогическая модель обучения” как одно из производных
понятий андрагогического подхода
2.3. Определение понятия “андрагогическая подготовка”
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 3. Методологическое обоснование андрагогического подхода
3.1. Парадигма реализации андрагогического подхода
3.2. Принципы андрагогического подхода
3.3. Методы андрагогического подхода
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 4. Реализация концептуальных положений андрагогического подхода в отечественном и зарубежном опыте образования взрослых

4.1. Взрослый обучающийся и преподаватель-андрагог как субъекты андрагогического взаимодействия
4.2. Содержательный компонент андрагогической подготовки различных целевых групп специалистов-андрагогов
4.3. Разработка теоретической модели андрагогической подготовки преподавателя вуза на основе обобщения эмпирического материала
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность исследования. В обществе начала XXI в. образование, понимаемое как общечеловеческая ценность, начинает играть принципиально новую роль. Во-первых, от его уровня непосредственно зависят благосостояние общества и качество жизни людей. Во-вторых, одним из наиболее ценных качеств личности признается образованность, идеалом которой в современном мире становится человек, противостоящий разрушающим личность тенденциям техногенной цивилизации (55; 431). От профессионально образованного человека сегодня требуются новые инструментальные навыки и новый уровень ответственности за принимаемые решения. Роль образования в жизни общества осознается как часть культуры: «без образования нет общества», по словам В.П.Борисенкова, вице-президента РАО (248, с.4).
Как известно, наиболее востребованным образование становится в периоды подъема экономики либо в периоды кризиса и спада. Последнее наблюдается в настоящее время, когда в связи с мировым экономическим кризисом возникает необходимость в профессиональной переподготовке огромного числа незанятого населения и как следствие приобретает особую актуальность образование взрослых. Если в периоды экономического подъема необходимость образования взрослых обусловлена динамикой социального и научно-технического прогресса, увеличением свободного времени и возможностей его рационального использования, то в периоды спада поворот к образованию взрослых диктуется рынком труда, главными требованиями которого к специалисту становятся компетентность и профессионализм. Это приводит к возникновению у многих потребности в переподготовке и получении новых навыков, обеспечивающих им конкурентоспособность. В этом проявляется социальная роль образования взрослых, которая заключается в содействии развитию общества и одновременно развитию личности.
С другой стороны, 1960-1970 гг. прошлого столетия отмечены появлением «общества, основанного на знаниях» (564, с. 12), характерной чертой которого является быстрый рост и обновление знаний, появление новых

педагогики как связующее звено между гуманистической парадигмой образования и теорией образования взрослых.
Андрагогический подход определен как соответствующая ценностям и целям парадигмы гуманной педагогики осознанная ориентация андрагога на реализацию в своей деятельности:
• совокупности ключевого, основных и производных понятий андраго-гического подхода как инструмента мыследеятельности;
• совокупности определенных методологических принципов и принципов обучения, преподавания и учения;
• метода анализа опыта как основного метода андрагогической деятельности.
6. Результаты обобщения эмпирического материала андрагогической деятельности, согласно которым:
- андрагогическое взаимодействие субъектов андрагогического процесса осуществляется через андрагогическую модель обучения, состоящую из андрагогической модели преподавания, субъектом которой является андрагог, и андрагогической модели учения, субъектом которой является взрослый обучающийся;
- каждая андрагогическая модель: андрагогическая модель обучения, ан-драгогическая модель преподавания, андрагогическая модель учения, - обладает специфическими, присущими им принципами и методами;
- андрагогические принципы преподавания и учения обусловлены методологическими принципами андрагогического подхода;
- методы преподавания и учения определяются основным методом андрагогического подхода и соответствующими андрагогическими принципами;
- содержание андрагогической подготовки обусловлено целями подготовки конкретных групп обучающихся;
- практические навыки работы с взрослыми предполагают овладение ан-драгогом андрагогическими технологиями, которые классифицируются по методологическим принципам андрагогического подхода природосообразно-