Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы

• Автор: Биянова, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 179 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы организации

исследовательской деятельности учащихся основной школы

1.1. Развитие дидактических представлений об исследовательской деятельности учащихся в отечественной и зарубежной педагогике
1.2. Теоретическое обоснование необходимости организации и совершенствования исследовательской деятельности учащихся основной школы на современном этапе
1.3. Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы
1.4. Разработка педагогических условий организации исследовательской деятельности учащихся основной школы

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации педагогических условий и структурносодержательной модели организации исследовательской деятельности учащихся основной школы
2.1. Проектирование структурно-содержательной модели организации исследовательской деятельности учащихся основной школы
2.2. Цели, задачи, этапы опытно-экспериментальной работы
2.3. Описание констатирующего этапа опытно-экспериментальной деятельности
2.4. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы и его результаты
2.5. Анализ результатов контрольного этапа опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, приоритетами современной государственной образовательной политики, обозначенными в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», Федеральных государственных образовательных стандартах, и недостаточной готовностью школы к решению этих проблем, с другой стороны. Перед школой встала насущная задача поиска путей формирования и развития универсальных учебных действий, в том числе и через организацию исследовательской деятельности учащихся. Актуальность исследования обусловлена потребностью в выявлении и научно-теоретическом обосновании педагогических условий организации исследовательской деятельности учащихся в современной школе.
Как показал анализ научно-педагогической литературы, разработке теоретических и методологических основ проблемы исследовательской деятельности учащихся основной школы посвящены работы А. С. Обухова, П. И. Пидкасистого, А. И. Савенкова, И. Ф. Свадковского, М. И. Скаткина, В. А. Сластенина и др. Современные исследователи определили набор действий, создающих в своем единстве целостную картину исследовательской деятельности.
Психологические основы организации исследовательской деятельности учащихся у школьников рассмотрены в трудах В. И. Андреева, П. Я. Гальперина, А. В. Леонтовича и др.
Изучение проблемы организации исследовательской деятельности учащихся основной школы в научно-педагогической литературе и педагогическом опыте выявило противоречие между объективной необходимостью обеспечить организацию исследовательской деятельности учащихся основной школы на современном этапе с целью развития у них универсальных учебных действий, в том числе исследовательских
компетенций, и неопределенностью теоретически обоснованных педагогических условий, направленных на достижение данной цели.
Противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы на современном этапе?
Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили тему исследования: «Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы».
Цель исследования: выявить и научно обосновать педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы и опытно-экспериментальным путем подтвердить эффективность их реализации.
В исследовании введено ограничение: педагогические условия
организация исследовательской деятельности учащихся основной школы рассмотрены на примере 8-9 классов общеобразовательной школы.
Объект исследования: процесс организации исследовательской
деятельности учащихся основной школы.
Предмет исследования: педагогические условия организации
исследовательской деятельности учащихся основной школы.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что организация исследовательской деятельности учащихся основной школы будет эффективна, если будут выявлены педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы, будет создана и реализована структурно-содержательная модель данного процесса.

научных исследований, элементов творчества в учебный процесс, в известные формы обучения, в практические занятия [169; 172].
А. А. Лебедев эти два вида исследовательской деятельности различает по этапам подготовки учащихся к творческой исследовательской деятельности. Учебно-исследовательской деятельностью он называл работу, обеспечивающую приобретение учащимися необходимых навыков творческой исследовательской деятельности. Завершается эта работа самостоятельным решением задачи, уже разработанной в науке. Научно-исследовательской автор называет такую работу, выполнение которой дает новый для науки результат [117].
Термин «учебно-научно-исследовательская деятельность» вводит Е. В. Набиева в своем исследовании. Под ней она понимает «процесс приобретения знаний и формирования умений творческой исследовательской деятельности, предполагающей с этой целью на начальном этапе внедрение элементов научных исследований в учебный процесс, а в дальнейшем — самостоятельную исследовательскую работу по проблеме, при этом используются учебные и внеучебные формы организации образовательного процесса [119].
Рассмотрим подход к определению исследуемого понятия, предложенный Н. С. Амелиной, которая отмечает, что для реализации указанного способа определения необходимо расширить понятие «учебная исследовательская работа» до понятия «учебно-познавательная деятельность», выделяя в качестве видового отличия признак, соотносящий учебное познание с научным творчеством. При этом Н. С. Амелина исходит из следующих соображений, представляющихся нам интересными: в
сложном понятии «учебно-исследовательская деятельность» термин «учебная» сохраняет свое автономное значение и как бы доминирует в нем, а термин «исследовательская» придает ему новое значение, а именно как обучение на высшем уровне с элементами исследования, поиска [8].